TDAH PA3, 30/04/2021, diario realizado por IRIS LETE

En la presentación de hoy, nuestras compañeras hablaron sobre el TDAH y la escuela inclusiva. Primeramente, procedieron a explicarnos y definirnos en qué consiste este trastorno. El TDAH consiste en un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia, y consiste en la incapacidad para mantener la atención, una gran impulsividad y tener una gran hiperactividad, aunque no todos los niños presentan los mismos síntomas o la misma intensidad. Además, aclararon que el TDAH no tiene nada que ver con el autismo, ya que mientras que este último es una condición que uno tiene para toda la vida, el trastorno de déficit de atención con hiperactividad se puede tratar para intentar eliminarse. Los síntomas más comunes de este trastorno consistirían en hiperactividad o inquietud, incapacidad para mantener la atención, impulsividad, desorganización y problemas para establecer unos tiempos y prioridades, baja tolerancia a la frustración y estrés y dificultad para seguir normas e incluso se puede presentar ansiedad. Es muy común confundir el diagnóstico de una persona inquieta con el de una persona que padece TDAH, por lo que hay personas que se medican erróneamente para erradicar este trastorno. Una persona inquieta presentará un comportamiento nervioso y curiosidad por explorar su entorno, además de que podrá mantener la concentración cuando algo le interesa y solo se distraen cuando algo les desmotiva, y tienen una personalidad muy vital y social. Además, no implica violencia, sabe dónde están los límites de conducta.

 Este trastorno sólo se puede diagnosticar entre los 7 y 12 años, debe tener una intensidad muy superior a la de la etapa en la que se encuentre el niño y debe interferir severamente en el rendimiento del mismo. Sus síntomas también pueden ser causados por algún problema psiquiátrico, alguna enfermedad o incluso algún problema con drogas. Debe tener también una base neurológica y genética para diagnosticarlo, no se puede hacer a raíz de ver cualquier comportamiento que pueda ser similar a este trastorno. Actualmente, sigue habiendo dos corrientes de pensamiento que generan controversia en base al tratamiento de este trastorno: medidas biológicas y medidas psicológicas. El tratamiento con pastillas puede resultar muy adictivo, el niño se torna más dominable y atento y el consumo se prolonga durante años, llegando en algunos casos a tener que retirarlos, además de que puede llegar a producir secuelas. Existen tres tipos de TDAH: 

• Presentación predominante de falta de atención: en este caso se distraen con facilidad, pero no presentan impulsividad, pueden llegar a parecer tímidos y este tipo es más común en niñas. Esto se puede denominar como TDA. 

• Presentación predominante de hiperactividad: presentan necesidad de moverse constantemente y dificultad para controlar sus impulsos, y por esto presentan esa falta de atención. Es más común en niños más pequeños. 

• Combinado: presentan ambos problemas, y es probable que en la adolescencia disminuya el nivel de hiperactividad que presenten. Las causas de este trastorno aún son inciertas, y puede explicarse mediante múltiples factores genéticos y otros factores ambientales. Se estima que un 75% de los casos de TDAH se atribuyen al factor genético, ya que los familiares de personas que lo padezcan presentan muchas más probabilidades que otras personas que no tengan antecedentes. Los principales factores de riesgo en padecerlo son el embarazo, el parto o después de este (por ejemplo, el nacimiento prematuro o el bajo peso cuando naces e incluso el consumo de ciertas drogas como alcohol o tabaco).

 Las principales medidas que deben tomar los docentes cuando tengan que atender a un estudiante con TDAH son ordenar en filas la disposición de las mesas para evitar estar en mesas grupales, y además también debe poder moverse con facilidad por el aula para tener acceso a todas las personas, y el alumnado debe estar colocado cerca del profesor y alejado de ventanas o cualquier otro aspecto que pueda considerarse como distracción, por ejemplo, también debe tener encima de la mesa solamente los materiales indispensables para llevar a cabo con éxito la clase. Respecto a los contenidos que imparta el maestro o maestra, deberá siempre preguntar si debe repetirlo y ver si lo ha entendido bien, proporcionar listados con listas de palabras claves de manera que mantenga su atención, y motivar la participación del alumnado que padezca de este trastorno con una clase más dinámica (aun así, la maestra debe calcular que las actividades no sean demasiado largas y alabarle cada vez que logre alcanzar el objetivo propuesto). Además, deberá dar cinco minutos antes de empezar para demostrarle que se valora el orden, y así el estudiante deberá organizar todos los materiales. 

 A continuación, las compañeras nos presentan a dos autores asturianos con dos ideas muy contrarias sobre el TDAH. El primero sería Celestino Pérez Rodríguez, profesor de la Universidad de Oviedo, el cual escribió un artículo sobre esto para el periódico de la nueva España y a través del cual podemos ver su posición ante este tema. Para él se trata de un trastorno clínico con implicaciones en el sector educativo que dificulta el aprendizaje, pero que el mayor problema surge si no se trata a tiempo, ya que pueden aparecer complicaciones mayores como que, además de fracaso escolar, también interfiera en su comportamiento. Sin embargo, piensa que, si se detecta a tiempo y una educada intervención, el alumnado podría llegar a realizar estudios superiores ya que constarían de esa capacidad. El profesor sería el que tendría que dar la voz de alarma, y el trastorno no se podría corregir, sino que se tendría para toda la vida. Marino Pérez Álvarez, es otro profesor de psicología de la Universidad de Oviedo, el cual piensa que el diagnóstico de TDAH consistiría en medicar problemas normales que se suelen tener con niños y adolescentes, además de que España hay una tendencia creciente a padecer este trastorno y la receta de estimulantes, mientras que en otros países como Francia apenas existe. Es decir, este autor considera que es un sobrediagnóstico, ya que el TDAH sería un término acuñado a comportamientos normales para simplemente sacar beneficios del mismo. 

Leon Eisenberg consigue un papel de gran relevancia en la consideración de este trastorno, es decir, consigue introducir en el manual de psiquiatría americano el TDAH como enfermedad, a raíz de lo que se eleva considerablemente la venta de pastillas o soluciones farmacéuticas para niños. 

 A continuación, las compañeras expusieron tres casos reales de TDAH. En el primero los padres fueron avisados por el profesor de que el niño probablemente padeciera el trastorno, pero ellos no quisieron buscar un médico y se limitaron a trabajar con el niño actividades para que manejase la impulsividad y consiguiese mantener el control, y a día de hoy el chico está perfectamente sin necesidad de medicación. En el segundo caso, la persona tomaba una medicación llamada Concerta, pero a medida que iba creciendo se dio cuenta de que las actitudes impulsivas iban desapareciendo y que cuando consumía la medicación solo notaba más concentración, no más tranquilidad, por lo que decidió erradicar su consumo, ya que además las pastillas le producían efectos secundarios. Por último, el tercer caso es de una chica que, debido a los severos efectos secundarios de la medicación que estaba tomando, dejó de usarla, y consiguió canalizar su energía y sus impulsividades a través del baile, por lo que a día de hoy tampoco está tomando medicación. 

Por último, nuestras compañeras hablaron sobre la escuela inclusiva, la cual se explicaba que implica que todos los niños de una comunidad aprendan juntos en un mismo entorno, independientemente de sus características personales, socioeconómicas o culturales. Todas las personas con o sin discapacidad deberían de aprender por igual en las diversas instituciones educativas (infantil, primaria, secundaria, etc.), y poder educarse unos de otros. Sin embargo, este término sigue siendo confuso, ya que en algunos países se piensa que esto es una modalidad de educación para niños con discapacidad, sin embargo, a escala internacional es visto de manera más amplia, como una reforma que acoge y apoya la diversidad entre todos los alumnos. A continuación, también se cita una cita de la Unesco de 2005: 

• “La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular y educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo incluir a ciertos estudiantes a la enseñanza más convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender.” Por último, se habló de las barreras de la escuela inclusiva. La primera barrera que impediría la participación y el aprendizaje en el aula serían las contradicciones que existen en las leyes respecto a la educación de las personas. Por un lado, hay leyes que hablan sobre una educación para todos y se permiten colegios de educación especial. Por otro lado, se habla de adaptaciones curriculares. Hay leyes que hablan de la necesidad de trabajo cooperativo entre el alumnado y el profesorado, y también algunas dicen que el profesor debe sacar a esos niños fuera del aula común. Estas contradicciones harían más difícil la construcción de una escuela inclusiva. La segunda barrera sería la cultura generalizada en el mundo de la educación, es decir, habría dos tipos diferentes de alumnado, el que se consideraría “normal” y el que se consideraría “especial”. Se cree que el último requiere modalidades diferentes de educación. Finalmente, una tercera barrera sería la barrera didáctica. Por ejemplo, la competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidaria, cuando el aula no es considerada como una comunidad de convivencia de aprendizaje, el currículum estructurado en disciplinas y en el libro de texto no basado en aprendizajes para resolver situaciones problemáticas, la organización espacio-temporal, y pasar de las escuelas antidemocráticas a escuelas democráticas.

TDAH PA4, 28/04/2021, diario realizado por AZAHARA VARELA

Hoy, Lía, Lucía, Daniel y Claudia, nos exponen su trabajo ‘TDAH y escuela inclusiva’. Nos presentarán qué es eso de la escuela inclusiva, y qué es el TDAH y cómo influye en el futuro. Comienza Claudia presentando el índice el cual contiene como primer apartado ‘qué es el TDAH’, continuando así con su ‘origen’. Ya que nos dice que tiene gran controversia, nos presentarán tanto la postura a favor como la postura en contra, y ofreciéndonos además alguna experiencia personal de algún integrante de la clase. Más tarde nos hablará de la escuela inclusiva y de sus características y las ventajas y desventajas de esta, y finalmente nos expone que quieren incluir el TDAH en la escuela inclusiva. 

Claudia nos cuenta que las primeras nociones que se tienen del TDAH son hacia el año 1798, con el México Alexander Crichton. Fue uno de los autores que expuso algo similar a lo que hoy llamamos TDAH. Aquí Josetxu nos apunta que en realidad el desarrollo del TDAH comienza el siglo pasado. Después de conocer más sobre los detalles de cuándo apareció, Claudia nos habla del momento en el que se integró en la LOMCE, pero resulta que la LOMLOE, el año pasado, lo eliminó. ¿Esto qué quiere decir? Pues que hoy en día, la Ley no se considera como una causa de necesidades especiales, aunque haya diagnósticos y apoyos. Así mismo nos cuenta que según la OMS, es un trastorno del neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado en la infancia y que afecta a lo largo de la vida, el cual se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos que son: el déficit de atención, la impulsividad y la hiperactividad motora y/o vocal. Por todo esto, es muy difícil de diagnosticar este trastorno, por lo que comúnmente se suele determinar en educación primaria e incluso edades más avanzadas. Después de explicar todas las características por las que se reconoce el TDAH, Josetxu y Claudia aclaran que la medicación que se les da, para intentar rebajar los síntomas, son literalmente anfetaminas. Tras preguntar sobre si alguien alguna vez se había medicado para este trastorno, Claudia nos cuenta la experiencia con su hermano, quien está medicado a día de hoy. Más adelante nos contará más sobre esa historia. Aún así continúa hablándonos sobre las características que podemos encontrar en un infante con TDAH, a su vez los tratamientos y las actividades que se recomiendan. Nos recalca, que es importante seguir un orden con las actividades que se realizan diariamente y que las órdenes que se den sean muy claras. 

 ¿Nosotros como docentes qué podríamos hacer si nos diagnostican ese trastorno a alguien en nuestra aula? Pues debemos mantener una muy buena comunicación, premiar los buenos comportamientos, ayudarlo en todo momento y elaborar un plan que se ajuste al infante. Vemos un video de una niña que explica qué le ocurre a su hermano. En él habla de que él siempre quiere hacerlo todo, pierde los juguetes, no hace caso y además no comparte. Todo esto es lo que la niña piensa hasta que finalmente diagnostican el trastorno de su hermano, y por fin toda la familia puede entender qué le pasaba al hermano. Ahora nos va a explicar Daniel la ‘inexistencia del TDAH’. 

El libro que utilizaron para exponer en parte de su trabajo, se titula ‘Volviendo a la normalidad’ donde intentan mostrar que el TDAH no existe; que no se puede diagnosticar, y que la medicación está muy lejos de ser un tratamiento. Junto con este libro, nos muestran una entrevista concedida al ABC con la cual se justificaría las idea de ‘inexistencia TDAH’. Después de comparar unas partes y otras en cuanto al trastorno, Claudia se lanza a contarnos la historia de su hermano. Nos dice cuándo y dónde se dieron cuenta de que su hermano podría tener este trastorno, cómo se lo diagnosticaron y el tipo de medicación que sigue (hoy en día). Nos resume un poco las actividades que realiza a diario y las normas a seguir. 

 Lucía nos introduce la segunda parte de su trabajo. Va a hablarnos de la escuela inclusiva. Nos dice cuándo se introdujo el término de escuela inclusiva, pero que, a día de hoy es como un poco confuso. Y nos explica el por qué: en muchos lugares se cree que la escuela inclusiva trata de juntar a niños con discapacidad en una misma escuela, pero en realidad lo que se quiere es llegar a juntarlos a todos, pero sin la necesidad de que tenga que existir ningún tipo de discapacidad. Con todo esto, Josetxu nos aclara la diferencia de exclusión y segregación. Dos palabras que hace años se relacionaban bastante, pero con anterioridad a la integración; Así mismo nos pone un ejemplo de exclusión: mismamente las mujeres que estuvieron excluidas durante muchos años de la universidad; al mismo tiempo, estuvimos segregadas hasta que llegó la escuela mixta. Dejan claro que, para poder conseguir una escuela inclusiva, debemos crear primeramente un lenguaje inclusivo. 

 Lucía nos pone un segundo video de un caso de inserción en una escuela de un niño que tiene una parálisis cerebral. El vídeo fue viral en youtube hace ya unos años, porque tanto el centro como la familia, incluso sus compañeros, se juntaron todos para conseguir que Antonio (más conocido como Súper Antonio) se pudiese quedar en esa escuela y no tuviese que irse a otra escuela de necesidades especiales. Para finalizar Lía nos cuenta las características que tiene la escuela inclusiva, y los valores que fomenta, y a su vez, las ventajas e inconvenientes que tiene.

MÚLTIPLES PA4, 28/04/2021, diario realizado por

AUTISMO PA3, 26/04/2021, diario realizado por CRISTINA SORIA

 

En la clase teórica de Didáctica día hoy día 26 de abril de 2021, las compañeras Iciar Álvarez, Carmen González, Alexandra Irazoqui y Carmen Jardón nos han presentado el trabajo sobre el TEA. Comenzaron presentando el índice de los temas que iban a tratar, como la conceptualización, el TEA y educación, las terapias, las fundaciones, testimonios y el TEA y acoso. Empezaron explicándonos qué es el TEA, que trata de una disfunción neurológica crónica y que tiene diferentes grados que se llaman espectros, además de que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral. También nos hablaron sobre el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales de la Asociación americana, que se usa para poder clasificar los diferentes trastornos mentales tanto para el diagnóstico clínico, como la investigación y la docencia. 

Aquí nos hablaron de qué se caracteriza el TEA, como, por ejemplo, por las diferencias en la comunicación, las deficiencias del desarrollo, dificultades para compartir juegos imaginativos, entre otros. Nos recalcaron que un niño con TEA por mucho que le cueste más una asignatura no es que tenga un déficit intelectual, ni que el hecho de que le cueste hablar significa que no tenga un lenguaje bueno. 

A continuación, otra compañera nos habló de la historia del TEA, que se acuñó en primer lugar en 1908 por Eugen Bleuler. Josetxu resaltó que el TEA no tiene nada que ver con el TDH, y que la palabra autismo se acuñó entre pacientes esquizofrénicos que estaban aislados, también nos dijo que Autismo viene de la palabra griega Autotelico, persona que se encierra en sí misma. Las compañeras siguieron hablando de otras personas importantes como Leo Kanner, que estudió a 11 menores que presentaban dificultades en las interacciones sociales. En 1944 Hans Asperger de manera independiente estudió también un grupo de infantes que eran torpes y diferentes al resto. También mencionaron a Bruno Bettelheim, que estudió el efecto de presión de terapia con autistas, y mostró una hipótesis de que eran así porque tenían madres fallecidas. 

En los años 70 y 80 se empieza a conocer más y suceden muchas cosas respecto a este trastorno, en el que el trabajo de Asperger se publica su investigación sobre el autismo. Josetxu añadió que cómo se ha podido elaborar 500 años de enseñanza sin interés didáctico sobre este trastorno. Después, nos hablaron de cada uno de los trastornos que lo conforman, que son el autismo, el síndrome de Rett (proceso degenerativo y progresivo del sistema nervioso central, se manifiesta por un trastorno del desarrollo, y se da exclusivamente en chicas), el síndrome de Asperger (más difícil de diagnosticar, no existe un retraso intelectual, el déficit se encuentra en las habilidades sociales como la falta de empatía y la imposibilidad de detectar dobles intenciones, se obsesionan por un tema en concreto), el síndrome de Heller (aparece pasado los 2 años, carácter regresivo o de evolución lenta, afecta al lenguaje, función social y habilidades motrices) y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (es una alteración grave y extendida en las tres áreas del desarrollo, las relaciones sociales, las habilidades sociales y las conductas pero que no cumplen con los criterios mencionados anteriormente). 

Por otro lado, nos mencionaron el Día internacional de la concienciación sobre el autismo, que instauró la asamblea general de las Naciones Unidas en el año 2007 el día 12 de abril, con el objetivo de poner en relieve la necesidad de contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas con TEA. En cuanto al TEA y la educación, hablaron sobre el desarrollo que se debe llevar a cabo en el aula ya que su aprendizaje debe de ser mediante rutinas y hábitos, y mediante estrategias generales como una organización y estructuración espacial, una organización temporal con rutinas, y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Después de eso nos pusieron un vídeo sobre la experiencia de una PT en centros de educación especial y otro de una experiencia de una logopeda especialista en atención temprana. Josetxu añadió que la OMS habla de que este trastorno lo sufre 1 de cada 160 personas. Después, nos hablaron sobre las diferentes terapias, como por ejemplo la terapia asistida con perros para mejorar las habilidades sociales, y estudios que se llevaron a cabo para comprobar esto. Además, en Asturias ya existe una empresa que se dedica a la terapia asistida con perros que se llama Integra. 

Después pasaron a comentarnos algunas fundaciones como la de ángel Riviére, que destaca el inventario del Espectro Autista o test IDEA, y tiene como misión la tutela y atención integral de las personas con síndrome de asperger y TEA. 

Otra de las fundaciones en ADANSI, que es una asociación de familias y personas con autismo para conseguir el máximo desarrollo personal y la inclusión de estas personas. Tiene instalaciones en Oviedo, Gijón y Avilés, además de contar con diferentes servicios de educación, ocio o familia. A continuación, nos pusieron unos vídeos y trozos de testimonios tanto de madres con niños autistas, como de los propios niños o profesionales que trabajan en el área para que viéramos los diferentes puntos de vista de cada persona. Para finalizar el trabajo, las compañeras nos hablaron de la relación del acoso escolar con el trastorno, ya que casi la mitad de los niños y niñas que lo tienen sufren acoso escolar en algún momento de su vida por ser percibidos como diferentes al resto o por las características de su contexto. Y concluyeron su presentación despidiéndose.

EMOCIONAL PA3, 23/04/2021, diario realizado por PAULA GIL

 

A continuación, voy a explicar lo que se hizo en la clase de Didáctica del viernes 23 de abril del 2021 En esta clase mis compañeras Olaya Gutiérrez, Leyre González Suarez y Elena Iglesias expusieron un trabajo relacionado con el tema de Educación Emocional ya que es muy importante a la hora de fomentarlo con los niños y niñas de Educación Infantil y con sus familias, ya que estas deben conocer las emociones de sus hijos, por qué se sienten así y qué hacer para controlarlas. Mis compañeras comenzaron presentándose y, a continuación, comenzaron presentando la introducción del trabajo en la que explicaron por qué eligieron este tema, sobre qué iban a hablar y, además, explicaron la importancia que tiene la Educación Emocional y en qué debemos fijarnos para construir una buena educación basada en emociones. 

Iniciaron el trabajo explicando qué es una emoción. En esta diapositiva recogían dos definiciones, que eran la técnica y la de la RAE (Real Academia Española). La definición técnica decía así: “respuesta organizada que se produce en respuesta a un suceso especifico, interno o externo. Es una reacción subjetiva breve e intensa que puede excitar o inhibir la conducta y que se manifiesta en conductas observables y cambios fisiológicos”, y la RAE nos describe la emoción como una alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática. Luego, acto seguido, explicaron las diferencias que existen entre emoción y razón. Estas son notables ya que una emoción es una reacción instintiva, con lo cual se centra en los sentimientos y proviene del ámbito familiar, mientras que la razón es cognitiva, es decir, se centra en los pensamientos. 

A continuación, clasificaron las emociones en primarias o básicas y en secundarias. Las emociones primarias son las innatas y universales, es decir que no se aprenden, aparecen durante el primer año y se muestran en las expresiones faciales, como por ejemplo la tristeza, alegría, asco, sorpresa, etc; y las emociones secundarias son las que dependen del desarrollo cognitivo y social, y estas, por el contrario,se aprenden. Son ejemplo de estas el amor, la vergüenza, la envidia, el orgullo, la empatía, entre otras. Después de esto, continuaron explicando qué es la inteligencia emocional y mencionaron a Daniel Goleman, que defiende que la inteligencia emocional puede organizarse en 5 capacidades, que son: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlas, reconocerlas, crear la propia motivación, y gestionar estas emociones. 

Después de explicar a este autor, mencionaron a la autora Elia López Cassá y algunos de sus libros, ya que pretenden dar a conocer cómo trabajar la educación emocional en la etapa de Educación Infantil. Después de esto comentaron que el desarrollo emocional en la infancia se trata de un proceso complejo ya que, mediante este, los niños y niñas construyen su propia identidad, seguridad, autoestima y la confianza en sí mismos y aquello que les rodea a través de las interacciones. Además, mediante este proceso también pueden distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Acto seguido, explicaron la importancia que tiene que estos niños o niñas presenten una correcta educación emocional, esto es debido a que un correcto desarrollo de la misma ayuda a gestionar mejor las emociones que presenten. Para complementar esta diapositiva citaron tres claves que hay que tener en cuenta para impartir una buena educación emocional, que son que debemos saber identificar las propias emociones, trabajar la empatía y ayudar a gestionar las emociones. 

Luego pasaron a comentar un tema de mucha importancia para nuestra futura carrera como docentes, que es el de la educación emocional en las aulas, ya que trae consigo muchos beneficios debido a que gracias a ella los menores aprenden a cuidar de sí mismos y del resto, además de que les ayuda a gestionar su propio proceso de aprendizaje de manera que están más preparados respecto a proyectos a largo plazo o en situaciones de autocontrol. A continuación, citaron varias actividades que se pueden realizar sobre el autoconocimiento, el autocontrol, la conciencia social y la autoestima. Después de esto, relacionaron el tema de educación emocional con el área 1 del Currículo Asturiano, ya que en él se recogen muchos aspectos relacionados con las emociones y con muchas otras cosas muy interesantes para nuestra formación como docentes. Después comenzaron a explicar otro tema de relevante importancia con respecto a la educación emocional, que es el apego, ya que es el primer vínculo afectivo que se adquiere debido a que aparece entre los 7 y 9 meses de edad. Con ello citaron al mayor representante sobre este vínculo, que es John Bowlby, que decía que la confianza en la figura de apego es la base de una personalidad estable y segura. Acto seguido presentaron los distintos tipos de apego y dijeron que el más común y el que más presentaban los niños era el apego seguro, del cual mencionaron que era el mejor de todos. 

Para finalizar su trabajo, mis compañeras recomendaron ciertos autores con sus libros correspondientes relacionados con este tema. Uno era Rafael Bisquerra con el libro “Educación emocional: propuestas para educadores y familias”, y para complementar expusieron un video de Luz Guerrero en el que se veía cómo era la educación emocional en una clase de infantil. La clase finalizó cuando mis compañeras terminaron de exponer su trabajo y se despidieron del grupo y de Josetxu, y ya que no les planteamos ninguna pregunta, como siempre hacemos al final de las clases nos despedimos de Josetxu y dio por finalizada la clase.

T.E.A. PA3, 26/04/2021, diario realizado por

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MALTRATO INFANTIL PA4, 22/04/2021, diario realizado por ANDREA GÓMEZ PIÑERA

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En la clase teórica de hoy del 22 de abril del 2021, el grupo formado por Manuel, David y César, presentaron su trabajo grupal sobre el maltrato infantil. El primero en comenzar la presentación fue Manuel, explicando primeramente en qué consiste el maltrato infantil, llevando a cabo la definición de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Para seguir con la presentación, nos explica qué causa el maltrato infantil. En esa diapositiva, Manuel comenta que ha puesto una foto a cerca del día internacional de maltrato infantil, que será el próximo día 25 de abril. 

 David, sigue con la presentación y nos comenta la evolución cronológica de la infancia. Aquí podemos distinguir seis fases: infanticidio, abandono, ambivalencia, intrusión, socialización y ayuda. Seguido de esto, nos explica que para definir el maltrato conviene manejar dos enfoques complementarios, como son el modelo de deficiencia y el de bienestar. 

 Cesar comienza su parte de la exposición comentando sobre “el cachete a tiempo”, algo sobre lo que multitud de psicólogos no ven adecuado. Josetxu pregunta al grupo que si está de acuerdo con esta idea, a lo que Manuel le responde que no, ya que es mejor que el niño entienda y reflexione que lo ha hecho mal. Ahora, Josextu pregunta al grupo en general. Él, en su opinión, que cree que no existe ninguna situación que debería ser considerada para hacerlo. 

Cesar sigue con su exposición comentándonos ahora las alternativas al coscorrón u otras agresiones, entre las que destacó el diálogo, la firmeza, el castigo y la atención. Manuel ahora nos comenta cuáles son las medidas ante el maltrato infantil. Se debe promover el buen trato. Aquí diferenciamos entre la prevención primaria y la secundaria. Nosotros como futuros docentes no debemos consentir ver un maltrato por parte de las familias al alumnado en la escuela, ya que en la escuela estamos totalmente en contra del maltrato infantil. 

En la transmisión de información, el personal educativo debe comunicar el posible caso de maltrato al equipo directivo del centro y éste al Servicio de Orientación. Como futuros maestros y maestras estamos obligados a notificar los maltratos que podamos observar. 

A la hora de explicar el perfil del maltratador, César nos dice que estas características no quieren decir que todos los maltratadores las tengan ni que quien tenga estas características sea un maltratador, sino que son las más comunes. Entre estas características destacamos: posesión, mal carácter, violencia, agresión, control excesivo y paranoias entre otros. 

Para finalizar la exposición el grupo nos habla primero de una canción de Melendi “tortura de Lyss”, en la que una joven sufría maltrato por parte de su padre y por miedo a la reacción del maltratador no se atrevia a contarlo. Aquí Josetxu nos aporta un dato muy importante, más de 80% de los casos de maltrato se dan por parte de personas en nuestro ámbito familiar. 

 Por último nos hablan a cerca del caso de Mary Ellen. Una niña sufrió maltrato hasta tal punto que llego a ser atada a la cama. Cuando una trabajadora social lo encontró, lo denuncio pero siempre recibió la contestación de que “los hijos son de sus padres”.

Educación sexual, 19/04/2021, diario realizado ALBA YANES

 

En la clase de teoría del lunes, vimos la exposición de mis compañeras Carolina Rodríguez Artime, Belén Suárez Méndez, María Riopedre Vega y Ángela Suárez González sobre la educación sexual en educación infantil. Al comienzo de la exposición, Carolina nos dijo que iban a hablar de los siguientes aspectos: 1. Qué es la educación sexual y objetivos de esta educación. 2. Conceptos previos relacionados con la educación sexual. 3. La educación sexual en el currículum de Educación Infantil. 4. La sexualidad en educación Infantil 5. Temas controvertidos. 6. Ventajas y desventajas de incluir la educación sexual en el aula. 7. Ejemplos de actividades relacionadas con el tema. 

Antes de comenzar con la exposición, mis compañeras quisieron dejar claro que la educación sexual en Educación Infantil no trata las relaciones sexuales, ya que en general la gente tiene una idea equivocada sobre este tema y este, abarca muchos más contenidos que lo que son las relaciones sexuales. En cuanto al primer punto, Carolina explicó que cuando se habla de educación sexual, se habla del hecho sexual humano, es decir, se habla de chicos y chicas, hombres y mujeres, que son sexuados y que se expresan y relacionan como ello. También recalcó que el hecho sexual humano es algo que abarca a todas las personas y por esto, todas las personas deberían tener una educación sexual adecuada. 

A continuación, Josetxu intervino para preguntarles que quiere decir que una persona se defina como asexual, a lo que Carolina respondió: “aquella persona que no se siente identificada con ninguno de los dos sexos”. Josetxu le corrigió esto, añadiendo: “las personas que se definen como asexuales, son aquellas que afirman no tener atracción sexual por un sexo u otro, pero que eso no significa que no sean personas sexuadas y que nadie nace sin sexo”. En cuanto a los conceptos previos relacionados con el tema de educación sexual, Carolina nos explicó los diferentes conceptos de la manera siguiente: - Asexuación: proceso por el que nos construimos como hombres o como mujeres, es decir, el hecho de ser mujeres o hombres es un hecho que se inicia desde la fecundación hasta el momento en el que morimos. - Sexualidad: la manera de que cada persona tiene de vivir como el hecho de ser sexuado, como se siente en su intimidad. Cada persona vive su sexualidad de una manera distinta. - Erótica: la manera concreta que tenemos de expresar lo anterior, lo que somos y lo que vivimos. Un ejemplo de esto sería el coito o las fantasías, pero este tema no se trata en educación infantil, debido a la edad de los niños. 

En cuanto a los objetivos de la educación sexual quisieron resaltar estos, entre otros muchos: conocer, respetar y valorar el propio cuerpo, tener la capacidad para relacionarse afectivamente, conocer y respetar los derechos y responsabilidades sexuales, prevenir los abusos sexuales y aprender a conocerse, a aceptarse y a expresar la erótica de modo que sean felices. Carolina especificó que la educación sexual también aparece en nuestro currículum de Educación Infantil como objetivo de las áreas una y dos, como contenido del área uno y como criterio de evaluación del área uno. Josetxu intervino en este momento para señalar que hay un objetivo de etapa que tiene que ver con la sexualidad, que incluyó Asturias en 2008 y que no venía recogido en la LOE. En concreto, es el segundo objetivo de etapa de Educación Infantil introducido por la Consejería de educación asturiana, el que habla de la diversidad\identidad sexual. 

En cuanto a la sexualidad infantil, María destacó que está poco diferenciada en comparación a la de una persona adulta y que esta, estaba presente a lo largo del ciclo vital de los seres humanos y que se encuentra en proceso de transformación. Los niños no son capaces de percibir ninguna diferencia entre lo sexual y lo no sexual, debido a su edad. Para explicar mejor este tema, pusieron un video de YouTube titulado “Qué es la sexualidad, educación sexual para niños”, en el que Mónica Poblador, psicóloga del Centro de Psicología Álava-Reyes Consultores, explica a los padres cómo podemos enseñar sexualidad a los niños. 

Otros de los conceptos relacionados con la educación sexual que definieron fueron los siguientes: - Identidad de género: concepto que cada uno tiene de ser sexual y de los sentimientos que esto conlleva, y se relaciona con como vivimos y sentimos nuestro cuerpo y cómo lo llevamos al ámbito público. - Expresión del género: manifestación que hacemos a nuestro género en el exterior. Ejemplos: el comportamiento y el habla. Las expresiones de género son la primera imagen que la sociedad recoge de cada uno de nosotros. - Sexo biólogo: etiqueta que te dan cuando naces, en función de unos factores médicos. Es lo que se pone en el certificado de nacimiento. - Orientación sexual: se refiere a quien te atrae y a quien tu sientes una atracción romántica, emocional y sexual. - LGTBIQ (Lesbiana Gay Transexual Bisexual Intersexual y Queer): agrupa a las personas con orientación sexual y identidades de género. Josetxu recalcó qué se conocen casos de gais y lesbianas desde la época griega, filósofos y personas en su época ya se declararon como gais o 9 por tener relaciones con personas del mismo sexo, hace ya más de dos mil años. 

 Mi compañera Ángela nos habló del colectivo “Harimaguada” y en concreto se centró en tres puntos: quiénes son, qué ofrecen y cómo se organizan. Aquí os dejo el enlace oficial de la página web de este colectivo por si queréis saber más sobre él: https://www.harimaguada.org También nos habló de “AsturSex”, un centro situado en Avilés que ofrece diferentes programas de educación sexual, dedicados a cualquier colectivo. Desde este centro, se trabajan las tres áreas del trabajo de sexología, asesoramiento sexológico, terapia sexológica y educación sexual. Aquí os dejo la página web oficial de este centro: http://www.atencionsexologica.es 

Por último, nos habló de “SKOLAE”, un proyecto educativo presentado hace dos años, desarrollado y apoyado por la consejería de educación de Navarra. En cuanto a este tema, Josetxu nos dijo que este proyecto fue denunciado por VOX, ya que decía que iba en contra de la educación de la infancia. También destacó el papel de Marian Moreno, una gijonesa experta en coeducación en Asturias, líder del movimiento de coeducación y es profesora de secundaria. Página web: https://cpcortes.educacion.navarra.es/web/skolae/ Al final de la exposición, mis compañeras nos explicaron cómo y cuándo hay que tratar este tema en educación infantil y sus ventajas y desventajas. Recalcaron que algunas de las preguntas que más se hacía el alumnado a estas edades son las siguientes: − ¿Cómo se meten los bebés en el vientre de una mamá? − ¿Cómo nacen los bebés? − ¿Por qué no todos tienen pene? − ¿Por qué tienes pelo ahí abajo? Por último, hablaron de noticias de periódicos relacionadas con el tema y de diferentes actividades que se pueden hacer relacionadas con la educación sexual. En estas actividades, nos llamó la atención que el niño y la niña que aparecen en las fichas, estén desnudos completamente, ya que es bastante raro encontrar dos imágenes adaptadas a este curso en los que se vean sin ropa y enseñen su cuerpo al completo. 

 Un dato que añadió Josetxu fue que la Educación sexual se introdujo por primera vez en la LOGSE en 1990, como tema transversal, para afrontar una problemática social en aquella época: el incremento del embarazo en niñas adolescentes. Una vez finalizada la exposición, también quiso dejar claro que, en las oposiciones, en Asturias, de educación infantil hay un tema que se llama “la educación sexual en infantil” y que si algún día tenemos que hacer oposiciones pues se nos va a pedir que hablemos sobre ello. Además, nos enseñó un libro que se titula:” Grita muy fuerte”, un programa de prevención del maltrato y el abuso sexual en infantil. Se trata de una herramienta didáctica para que niños y niñas puedan identificarse en diferentes situaciones de maltrato y abuso y aprendan a reaccionar.

Tutorías TEB, 15/04/2021

4ª tutoría grupal TG5, 15/04/2021, diario realizado por

Inteligencias múltiples PA4, 15/04/2021, diario realizado por ANA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ y EVA VEGA

 

Para comenzar, Josetxu ha pedido que alguien hiciera el diario,y hoy, me ha tocado a mí. En la clase, realizaron la exposición oral el grupo de César, Alex, Belén y Helena, ya que en la clase anterior no han podido finalizar su exposición. Comenzaron diciendo lo que han explicado el día anterior en la clase para continuar con su exposición oral. Nos han hablado de Nadia Comaneci, explicaron que ha sido una ex gimnasta. De esta chica nos ha hablado Alex, y el profesor, ha hablado para añadir detalles sobre lo que ha dicho. También nos ha mencionado a María Montessori, de ella, destacan la inteligencia intrapersonal. Nos ha hecho un breve resumen sobre el libro y la libertad que tienen en su escuela. Otras personas que nos mencionó fueron Maria Teresa, Charles Darwin y Jean Paul Sartre.   

A continuación es Belén la que continúa. Nos habla del proyecto Zero, explica que el desarrollo es algo fundamental en nuestra especie, y este proyecto, realizó investigaciones sobre dicho proyecto. También nos ha hablado de la creatividad y el pensamiento respecto a los alumnos. Explica dónde y cómo surge, siendo en el año 1967 en la escuela de postgrado de educación en Harvard. Menciona los campos que estudia el proyecto, nos los menciona y explica. Se ha centrado mucho en las actividades para desarrollar las inteligencias múltiples y nos ha explicado diversas actividades. 

Finalmente, nos habla de los colegios pioneros en España, aún son pocos, aunque van a más, pero llevan muchos años funcionando ya. Se centra en el colegio Princesa de Asturias, el cual está situado en Elche. En la Navata, la cual está en Madrid. En Trabenco, que también está en Madrid. Nos han puesto un vídeo del colegio mencionado anteriormente, Trabenco, pero este no nos ha podido ofrecer ninguna información ya que no se escuchaba. Otro de ellos fue el colegio Amara Berri, situado en San Sebastián. Nos han hablado de las áreas que han trabajado. La 1 “conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, la 2 “conocimiento del entorno” y el 3 “lenguajes: comunicación y representación”. El profesor, ha intervenido para aclararles conceptos respecto las áreas. en el área 1, se centraron en : inteligencia, interpersonal ,intrapersonal y la cinestésica. En el área 2: naturaleza. En el área 3: verbal, lógico-matemática, musical, viso-espacial. Con esto, han finalizado su exposición oral. Josetxu, les ha mandado que realicen la autoevaluación, y a poder ser en grupo, ya que ha tenido problemas con algunos grupos. Con esto, hemos finalizado la clase a las 15:46.

4ª tutoría grupal TG4, 14/04/2021, diario realizado por ANA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

https://prezi.com/p/8v0ex3jgcp5n/?present=1 

La última Tutoría Grupal, comenzó con Josetxu pidiendo que no le agobiemos mucho con las Unidades Didácticas ya que ahora prefiere centrarse en los trabajos grupales, en hablar con los diferentes integrantes de los grupos, para poder ver el trabajo realizado antes de la exposición y corregir cosas que él crea que se deben quitar o mejorar. Además, estaría mejor que los trabajos que se le envíen fuesen unos días antes de la exposición ya que sino sería muy apresurado y no daría tiempo para comentarlo bien y mejorarlo. Luego, Josetxu habla de las diferentes exposiciones que se hicieron el día 8 de abril, pero se centra en un error que se había cometido en la exposición de “Acoso”: el porcentaje de acoso, los datos que recoge la Policía ya que la mayoría de los casos no se denuncian y que en una comunidad se den más casos que en otra, todo esto no aporta nada. 

A continuación Sara Martínez Álvarez leyó su diario acerca de la tutoría grupal anterior, exactamente del día 24 de marzo. Una vez leído el diario, Elena Iglesias le hace una pregunta a Josetxu acerca de qué objetivos debe de nombrar en su Unidad Didáctica, a lo que él le responde que en todas las unidades deben de aparecer: los objetivos de Etapa (solo aquellos que estén relacionados con esa Unidad, que entre ellos se añadió el de la igualdad de género afectante a todas las comunidades autónomas y ninguna la puede cuestionar) y entre los cuatro objetivos que Asturias añade, debe aparecer los que tengan que ver con cada unidad,  también deben de aparecer los objetivos del Área al que pertenece la Unidad, en este caso Elena se fijaría en el Área 3 y por último, los objetivos de cada Unidad elaborados por nosotros, en relación con las actividades planteadas.

Una vez aclarado el tema de los objetivos, Josetxu pasa al tema de “Evaluación” y comenta que como bien dice la ley, el objetivo de la evaluación es identificar los aprendizajes adquiridos y que no tiene nada que ver con poner notas, ni discriminar a los alumnos, sino ir valorando lo que van adquiriendo, aprendiendo para luego motivarles, que lo sigan haciendo así y también poder informar a las familias. Además, Josetxu dice que en nuestra Unidad podemos añadir un resumen de las dos ideas básicas que aparecen en la Legislación. A continuación, explica los criterios de evaluación y como estaba hablando Elena se centra en el área correspondiente a la unidad de ésta, es decir, a los del área de comunicación y lenguajes, y ella reconoce que el criterio que más se adecua a su trabajo es el último ya que habla del lenguaje musical. Luego, Rocío Manso Monteiro se ofrece voluntaria para leer los criterios de evaluación del primer área y reconoce también cuál de los criterios se adecua más a su trabajo. Elena Rodríguez lee los criterios de evaluación del segundo área “Conocimiento del entorno”, los cuales pertenecen uno a cada bloque de contenidos (el primero criterio con el primer bloque, el segundo criterio con el segundo bloque y el tercer criterio con el tercer bloque). Josetxu nos dice que lo que tenemos que hacer es de cada uno de los apartados decir qué dice la Ley y cómo lo desarrollamos en cada Unidad. 

A continuación, Carmen Jardón plantea las siguientes dudas acerca de los criterios de evaluación: la primera de ellas es que si en la unidad se debe de citar los criterios y luego hacer una evaluación, a lo que Josetxu le responde que sí que hay que demostrar que conocemos los diferentes criterios que se han aprobado y la segunda de ellas: si en la Unidad Didáctica hay que poner la forma en la que se va a evaluar, a lo que él le responde que sí, que de cada uno de los apartados hay que citar cosas necesariamente y luego la Unidad se debe integrar en esas ideas. 

Rocío Manso también le hace una serie de preguntas a Josetxu, la primera de ellas es que ella como va hacer su unidad sobre el juego, si puede utilizar los juegos tradicionales en las actividades a lo que él le responde que sí que puede poner todos los juegos que ella quiera. La segunda pregunta planteada por Rocío consiste en que una vez terminada la unidad, si se entrega a través del campus virtual o por correo, a lo que Josetxu responde que el día del examen va a habilitar una tarea en el campus para que podamos subirla y así demostrar que nos hemos presentado a esta convocatoria. Pero unas semanas antes de entregarla, se la podemos enviar para que la revise, la pueda leer, y haga sus comentarios sobre aquello que se pueda eliminar, expresar mejor, añadir etc. 

Después, Josetxu habla de lo que debemos de poner en la bibliografía, y dice que como mínimo hay 4 referencias que hay que incluir en nuestras unidades, entre ellas: la primera es el decreto de enseñanzas mínimas que surgió tras la aprobación de la LOE en 2007 (son las enseñanzas que se tiene que transmitir en las escuelas infantiles de todas las comunidades autónomas), la segunda es el currículum de Educación Infantil, la tercera es el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y la última es la ley actual (LOMLOE). Luego comenta los anexos, en los que se pueden poner fichas fotocopiadas, imágenes de algún libro y plantea que si alguna persona tiene dificultades para incorporar en su unidad cosas musicales la puede presentar en un Prezi o en un PowerPoint. 

Para terminar, comenta que la Unidad Didáctica el día del examen (3 de junio) tiene que estar subida al Campus Virtual en PDF para que nadie pueda modificarla. Además, Josetxu recalca que los mejores días para hacer tutorías con él, bien para la revisión de los trabajos grupales como los individuales, serían los martes y los miércoles porque es cuando tiene más tiempo libre. 

Alternativas PA3, 12/04/2021, diario realizado por ÁNGELA SUÁREZ GONZÁLEZ

https://prezi.com/p/zyjlz6xg2vne/?present=1 

En la clase teórica del ultimo día, vimos la presentación realizada por Sara Martínez Álvarez, Claudia de Lorenzo Moreira, Silvia Lorenzo Ramírez sobre las escuelas alternativas. Comenzaron con una introducción explicando lo que es una escuela alternativa, siendo esta la que engloba a distintos tipos de escuela que tienen como común denominador el respeto por la forma de ser de cada niño, sus procesos, su ritmo, de aprendizaje, etc. También destacaron que existen muchas escuelas en España conocidas como metodologías alternativas que nacen y se desarrollan con el objetivo de ofrecer una vía alternativa que solucione esas presuntas deficiencias de los sistemas tradicionales. Nos dicen también que se pone especial énfasis en no sofocar la creatividad innata de los niños y en que estos deben jugar libremente dentro de un cierto orden. 

Siguieron con una serie de características de las escuelas alternativas son las siguientes: -No existe una clase fija asignada -EL profesorado guía, no riñe ni obliga al alumnado. -Es imprescindible el compromiso de las familias. -Son espacios abiertos con material a su disposición -Siguen su propio ritmo con cada uno de los niños , es decir , lo entienden como un ser autodeterminado, capaz de aprender por su propio impulso. -Tienen estructura flexible respecto a los horarios , clases, etc. -La educación ha de verse como un proceso que comprende el cuerpo , la mente y la psique. Posteriormente, nos hablaron de como son las escuelas, las escuelas son pequeñas y poseen todas ellas un aprendizaje orgánico , con un gran respeto hacia la infancia y la juventud , en la que conviven niños y niñas de varias edades primando en ellos la responsabilidad y sobre todo la libertad en todos los sentidos de la palabra.

 A continuación mostraron un mapa de España donde se ven las diferentes comunidades autónomas con diferentes localizaciones de las escuelas , el mapa representa el número de escuelas alternativas que existen en las diferentes comunidades de nuestro país. También pusieron un debate que habla acerca de las escuelas alternativas, que pertenece a la cadena 2, específicamente a uno denominado “para todos, la 2 , debate de una escuela alternativa”. 

Nos hablaron de las diferentes escuelas alternativas que hay en Asturias, Andolina en Gijón y La Quinta´l Texu en Oviedo, las cuales se pusieron en marcha hace ya unos 10 años. A continuación trataron dos artículos de dos personas destacables, que son José Contreras y Xavier Martínez. Comenzaron con Xavier Martínez, investiga las desigualdades educativas, la movilidad y cierre social en las sociedades modernas, la era creativa y las políticas educativas y de cohesión social en el grupo Creatividad, Innovación y Transformación Urbana de la UB. Es analista de cuestiones sociales en El Periódico de Catalunya y otros medios. Xavier está a favor de la escuela alternativa pública , trata de cómo redefinir y poner en práctica una socialización centrada en el derecho a aprender en sociedades y democracias cada vez más complejas, más desiguales, más diversas y con mayores riesgos e incertezas. José Contreras, sus intereses académicos han girado fundamentalmente en torno a la Didáctica como campo de saber de la práctica docente (y de los docentes); la educación básica, prestando atención a perspectivas innovadoras y en particular a la educación alternativa; el profesorado, sus saberes y su formación. Ha participado en numerosos proyectos de investigación. En la actualidad dirige como investigador principal el proyecto I+D “Relaciones educativas y creación del currículum: entre la experiencia escolar y la formación inicial del profesorado. Indagaciones narrativas”. 

 Después de estas explicaciones, comenzaron a explicar las pedagogías alternativas, hablo de varias escuelas, empezando por la escuela alternativa de Tolstoi la cual fue creada para la infancia campesina en una casa de campo, las características de esta escuela son las de la pedagogía no directiva que rechaza la educación forzada. Tolstoi gracias a los viajes que realizo llega a la conclusión de que hay algo erróneo en todas las escuelas, tanto en las estructura como en los métodos. Destacaron la escuela “Yásnaia Poliana” que era gratuita, experimental y antiautoritaria. La escuela de Waldorf, fue fruto del trabajo del filósofo Rudolf Steiner. Esta pedagogía se basa en el desarrollo por completo del ser humano y dentro de esta pedagogía se reconocen tres etapas llamadas septenios. En cada una de las etapas, que duran siete años, el ser humano tiene diferentes necesidades y le aparecen diferentes capacidades que se irán desarrollando. Otra característica importante de esta pedagogía es que no existen las notas, es decir los niños y niñas no son datos numéricos, sino que se impone el proceso de aprendizaje. Summerhill, es el nombre de una escuela fundada por Alexander Sutherland Neill en una granja del mismo nombre en una aldea del sur de Inglaterra. Neill establece que la principal meta de una escuela debe ser auxiliar a sus alumnos para que estos sean capaces de encontrar la felicidad propia y por eso propone un modelo muy diferente al de las escuelas tradicionales, que según él solo consiguen promover una atmósfera de miedo. En “Summerhill” se desarrolla una educación basada en: • Firme convicción en la bondad natural de los seres humanos. • La felicidad como máxima aspiración de la educación. • El amor y el respeto como bases de la convivencia. • La importancia de la corporalidad y la sexualidad. Esta escuela funciona con unas características especiales que la diferencian de las escuelas convencionales. Entre ellas destacan: • Ausencia de exámenes y calificaciones. • Asistencia no obligatoria a las clases. • La asamblea como órgano de gestión. • Ausencia de reprimendas y sermones. • Trato igualitario entre niños y adultos. • No se imparte enseñanza religiosa. Por último, explican la escuela moderna, la más actual, es aquélla en la que los estudiantes son ciudadanos libres, responsables de sus propias vidas educativas y participan o pueden participar, directa o indirectamente, en la toma de decisiones que les afectan. La Educación Democrática se basa en el respeto, la tolerancia y el amor. A continuación nos presentaron un video, de Barbara Serrano, que es psicopedagoga, maestra y empresaria. Cofundadora y directora de “El Dragon International School”, la primera escuela democrática acreditada en España. Por último, presentaron las dificultades de llevar a cabo una escuela alternativa, y como lo viven desde dentro. Las dificultades que nos explicaron son las siguientes: La escuela alternativa se centra en la individualidad, hace que aumente el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa de sus alumnos y el profesorado es más amplio en cada clase. Por otro lado, también distinguieron las diferencias dentro del aula, distinguiendo así entre aula clásica y aula interactiva. Aula clásica Mesas y sillas orientadas hacia el profesor y el encerado Clases monótonas y todas iguales Escaso material o falta de aprovechamiento Aula interactiva Aula compleja y variada, No responde a un patrón de orden Material didáctico de gran variedad y utilidad. Por último, nos mostraron diferentes opiniones de padres y exalumnos. En cuanto a los exalumnos, Se hicieron algunas preguntas a un gran número de antiguos alumnos de estas escuelas. Cuando se les preguntó sobre las habilidades para el mundo laboral que esta escuela les ha ayudado a desarrollar respondieron “independencia” “creatividad” comunicación. Y en cuanto a los padres, casi todas las iniciativas fueron fundadas por padres y la situación financiera requiere la participación activa de estos. Por eso los autores enfatizan en que los padres tienen un mérito muy grande por el papel que desempeñan. muchos de ellos describen esta experiencia como el inicio de una etapa apasionante y enriquecedora de sus vidas .

Acoso PA3, 09/04/2021, diario realizado por ICÍAR ÁLVAREZ ZAPICO

https://drive.google.com/file/d/1AW4wPa9n_1FFbdMYZDYBcq-K23AIm8AB/view?usp=sharing 

Acoso PA4, 08/04/2021, diario realizado por ALEJANDRO MONTAÑÉS

https://drive.google.com/file/d/1T3-yZmgAJwt-f-X4h746qJ0keowyk16J/view?usp=sharing 

En la clase de prácticas del día anterior, el grupo formado por Ana Rodríguez, Natalia Santiso, Nuria Valle y Alba Yanes nos hicieron una presentación acerca del Acoso Escolar, un tema el cual está muy presente en nuestro día a día en las aulas. Al comenzar la presentación, la compañera Alba Yanes nos explicó un poco sobre que iba a tratar la presentación y que aspectos iba a tratar en esta.

La compañera Nuria Valle explicó la introducción de la presentación, en la que menciono cual era la definición concreta de Acoso Escolar. Josetxu aclaró que no es correcto llamarlo acoso como tal ya que si no hay violencia de forma continua es incorrecto llamarlo acoso. Nos explicaron que el bullying tiene distintas formas de manifestarse, como de forma física o verbal, activa o pasiva...

Josetxu nos mostró un ejemplo del bullying en la literatura, en antiguos textos se mostraba que habían escrito sobre ello, pero en aquella época no lo llamaban así. Más adelante, explicaron los roles de las distintas personas que participan en los hechos, destacando la víctima, el agresor y los espectadores.

También nos mostraron los análisis del índice de bullying tanto en primaria como en infantil, viendo como en Primaria era donde más se daba el bullying, y que mientras iba pasando de curso se reducía el nivel de acoso escolar. 

La compañera Natalia Santiso, nos habló acerca de algunos referentes del tema del Acoso Escolar en nuestro país, la primera persona que actúa como referente es la Sra. Rosario Ortega Ruiz, nos hablo acerca de ella y sobre sus especialidades y logros.  También hablamos acerca de uno de sus libros que trata el tema del bullying en las aulas.

La segunda representante sobre la que nuestra compañera Alba Yanes nos hablará es sobre Maite Garaigordobil tratando aparte del bullying también el ciberbullying. Uno de sus libros más importantes sobre el que nos hablaron es La violencia entre iguales: Revisión teórica y estrategias de intervención en el cual facilita información sobre la violencia entre iguales, publicado en el 2010, más adelante nos hablaron acerca de sus logros y reconocimientos.

Vimos también que la mayoría de los profesores (2 de cada 10) en nuestro país no están preparados para hablar acerca del bullying a lo que nuestra compañera Alba Yanes dijo " Una cifra bastante preocupante". Vimos también las recomendaciones que toman los colegios para prevenir el abuso escolar, las cuales son la Prevención, la Alerta y la Actuación (PAA).

Nuestra compañera Natalia Santiso nos hablará acerca del TEI (Tutoría Entre Iguales) en el que nos explican que consiste en que alumnos de años mayores ayudan a los de años menores.  También vimos varios casos en los que pudimos observar ejemplos de cómo puede emplearse el TEI.

Después nos presentaron bastantes casos acerca del bullying, entre ellos un caso bastante conocido en la ciudad de Gijón, Asturias de una chica llamada Carla la cual se quitó la vida debido a la presión que estaba sometida por las burlas de las compañeras de su clase.

Y con esto concluyo la exposición de las compañeras y con ello el final de la clase.

Familia y escuela, 08/04/2021, diario elaborado por ELENA RODRÍGUEZ ORTIZ

https://drive.google.com/file/d/18h-6JoaMY3BG7D-UO3zYEtBEcrJriLtM/view?usp=sharing 

La presentación que ha tenido lugar fue la del tema de las familias y las personas que componen el grupo son Ainhoa de Oliveira, Inés Torrón, Eva Vega y Cristina Soria. En dicha presentación han hablado sobre la relación entre las familias y la escuela. A continuación, explicaré los puntos relevantes de la exposición. 

Esta relación entre las familias y el centro engloba todos los ambientes del menor y pertenece a la segunda área. Los padres deben de ponerles normas a sus hijos/as y debe de haber una buena comunicación entre ellos para resolver posibles conflictos que puedan surgir en la escuela. Después lo relacionan con la relación familia-centro y exponen que la cooperación entre profesorado y los padres comienza cuando empiezan al colegio, a continuación, lanzan una pregunta: ¿crees que hay que tratar a todos por igual? A lo que responden que hay que tratar al alumnado con equidad no con igualdad, la equidad es la igualdad, pero con justicia. Respecto a los conflictos que puedan surgir en el centro o las dudas u orientaciones que pueda necesitar el alumnado o los progenitores respecto al centro en la que destacan que si hay algún problema se debe de solicitar una tutoría con los padres. En este aspecto destaca la figura del orientador/a cuyos informes no son clínicos e interviene cuando se detectan conflictos. 

A continuación, destacan el AMPA el cual busca el beneficio de todos los alumnos, cuyas siglas hacen referencia a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y que hace pocos años se llamaba asociación de padres de alumnos, pero se ha modificado para utilizar un lenguaje más inclusivo. 

En consiguiente se destacan las modificaciones que han surgido en las familias a lo largo de los años debido al aumento de la población. Hoy en día las familias no tienen por qué estar compuesta por madre, padre o hijos, sino que puede haber varios tipos los cuales son la familia sin hijos, biparental con hijos (madre y padre con hijo/a/os/as), homoparental (dos personas del mismo sexo y que tienen hijos), reconstruida (un miembro que conforma la pareja tiene hijos de una relación anterior), monoparental (un solo progenitor con hijos a su cargo), de acogida (en las cuales se acoge por un tiempo a un niño/a que no tiene padres), adoptivas (son niños sin familia que se dan a una familia de forma permanente), y extensa (resto de familiares que no son la familia nuclear). Josetxu nos comenta que las familias del mismo género no estaban permitidas y ahora ya sí. También nos dice que el nombre del colectivo LGTBI ahora es LGTBIQ y deben de ser aceptados. 

A continuación, nos da unos datos estadísticos y es que la familia homoparental ha crecido un 10% según el Instituto Nacional de Estadística (INE). El grupo destaca que esta evolución de la tipología familiares beneficioso para los propios niños/as porque se les inculca tolerancia y respeto. Además, destacan que hay tres cambios relevantes en las familias que son la píldora anticonceptiva, el divorcio, el cual se legalizó en 1981 debido a que había casos de maltrato e infidelidad, y otro cambio ha sido la aprobación del matrimonio homosexual el cual tuvo lugar en 2005 y España fue el tercer país en llevarse a cabo. La educación tiene como objetivo el desarrollo integral del alumnado y para el mismo, es importante la familia y el centro. Esta relación la explican con las siguientes afirmaciones: 1) en la familia se llevan a cabo los primeros vínculos afectivos y en segundo lugar que lo que aprenden en la familia repercute en la escuela. Dentro del currículo asturiano se habla sobre dicha relación. Josetxu interviene para decirnos que estos son conceptos básicos que debemos saber para acompañar, guiar y estimular al alumnado. También nos señala que la inclusión dentro de la escuela a nivel cultural no se lleva cabo debido a que hay racismo y marginación y nos pone como ejemplo la etnia gitana que sufre este tipo de discriminaciones. Para apoyar esto destacan el artículo 27 de la constitución que destaca el derecho de educarnos y de la libre enseñanza. 

En la siguiente diapositiva las compañeras hablan sobre la el proyecto educativo del centro (PEC) y la programación general anual (PGA). De las cuales se dice que el PEC es elaborado por las familias y el PGA está elaborada por el claustro de profesores. También señalan que en el PEC los documentos que se elaboran son a largo plazo porque se van a utilizar durante varios años, mientras que en el PGA los documentos que se elaboran son a corto o medio plazo porque es una planificación para un curso. 

En la siguiente diapositiva destacan las siglas: AMPA, APA, AFE. Las primeras siglas hacen referencia a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, las segundas hacen referencia a la Asociación de Padres de Alumnos y por último las terceras a la Asociación de Familiares de Escolares. 

Josetxu nos destacó que hace unos años se llevó a cabo el proyecto ETE del cual formó parte, en el instituto del Piles en Gijón que consistió en impartir clases por la tarde al alumnado del instituto que tuviera dudas o necesitara ayuda con los conceptos impartidos durante el curso. 

A continuación, resaltaron los términos CEAPA y CONCAPA. Respecto al primero se creó en 1979 y es la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos. En el caso del segundo, hace referencia a la Confederación Católica de Padres de Alumnos. Por último, hicieron una entrevista a tres familias con diferentes características, las cuales se pueden ver en la última diapositiva de la presentación en una tabla.

Educación y desarrollo, 05/04/2021, diario realizado por CÉSAR RODRÍGUEZ

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En la última sesión teórica hemos visto la presentación de Andrea Gómez, Paula Gil, Sandra Gordillo y Rocío Manso sobre la educación y el desarrollo. Introdujeron su presentación mostrándonos su índice, donde Josetxu les aconsejó que no hicieran un índice con tantos ítems ya que eso puede hacer que los espectadores del trabajo pierdan interés. 

Seguidamente comenzaron hablando sobre el tercer mundo, explicando que los países del tercer mundo son aquellos con bajo producto interior bruto (PIB) y que además de eso también presentan un alto nivel de desempleo, bajo nivel educativo entre otras características. Siguieron explicando que lo correcto ahora sería llamar a estos países, países subdesarrollados o en desarrollo y hablaron de que el origen del término viene de la Guerra Fría, donde los países del primer mundo eran aquellos industrializados y capitalistas; el segundo mundo eran apoyados en el comunismo y era particularmente la Unión Soviética y por último el tercer mundo que eran principalmente países de África y Asia que no se habían aliado ni con comunistas ni capitalistas. 

Para determinar el nivel de desarrollo que tienen los diferentes países nuestras compañeras nos explicaron que existía un indicador creado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), denominado índice de desarrollo humano (IDH). Este índice tiene como objetivo enfocar programas de ayuda internacional y para ello, tiene en cuenta una serie de variables. La primera es la esperanza de vida al nacer, la educación y el PIB per cápita. La clasificación se hará entre 0 y 1 siendo cero la calificación más baja y uno la más alta. En la presentación nos presentan un esquema con los países con un desarrollo humano elevado ya que supera la calificación del 0,8 y corresponde a 63 países, con un desarrollo humano medio; con una calificación entre 0,5 y 0,8 tenemos 83 países y con un IDH con una calificación menor del 0,5 hay 31 países lo que Josetxu comentó para destacar el gran número de países que hay con un desarrollo humano bajo. 

Tras explicar el IDH aportaron información sobre un movimiento llamado 0,7%, el cuál fue impulsado por la ONU para que los países desarrollados económicamente destinaran un 0,7% de su PIB para los países menos desfavorecidos. A continuación explicaron el proceso de descolonización y los problemas que surgieron de este. Se da entre el 45 y el 75 mediante la ONU y gracias a este proceso los territorios que formaban parte de imperios se independizaron. Las consecuencias de esto fueron la aparición de nuevos países con grandes problemas políticos, económicos y sociales. Entre destacando el hambre, el analfabetismo, guerras, golpes de estado y dictaduras. 

Las compañeras siguieron la presentación hablando sobre las características de los países desarrollados y la distinción de la educación presente entre los países desarrollados y los no desarrollados. Y siguieron hablando de los grandes problemas que presentan los países subdesarrollados, ya no el analfabetismo, sino el trabajo infantil y la desescolarización, dando el dato de que 263 millones de niños en el mundo están sin escolarizar y que en España en 2010 el Tribunal Constitucional estableció la escuela obligatoria a niños de 6 a 16 años.

 Seguidamente plantearon las dificultades de los maestros para enseñar en los países más subdesarrollados por la falta de materiales para hacerlo y hablaron sobre la brecha digital, que es la desigualdad que tienen las personas para conocer y trabajar con las tecnologías y la importancia que tienen estas en la educación. Por último, explicaron el significado del día de la paz, de como es una iniciativa no gubernamental, no oficial libre y voluntaria en celebración del aniversario de la muerte de Gandhi, el hombre que con su lucha pacífica y sus acciones de no violencia consiguió la independencia de la India. 

Y para cerrar su presentación explicaron lo que eran las ONG, la ONU y la UNESCO, y pusieron el ejemplo del” Movimiento Asturiano por la Paz“ y la fundación de “Los Pies Descalzos” de Shakira por la que creó colegios y talleres para formas a personas de los barrios más marginales y Josetxu comentó que no es necesario ser un experto en educación para hablar bien y tener buenas ideas para crear cosas tan favorables como esta fundación y nos animó a ver el vídeo en YouTube de esta cantante colombiana dando un discurso realmente bueno sobre este tema.

César Coll, coautor del nuevo modelo de aprendizaje escolar: “En ningún caso nuestra propuesta busca bajar el nivel”

 

El catedrático, uno de los siete expertos elegidos por el Ministerio de Educación para diseñar el vuelco a la enseñanza, afirma en esta entrevista que muchos de los aprendizajes del actual currículo “en realidad, no son imprescindibles, son deseables” 

IGNACIO ZAFRA Valencia - 04 ABR 2021 - 

 César Coll, catedrático de Psicología Evolutiva y de Educación de la Universidad de Barcelona. César Coll, catedrático de Psicología Evolutiva y de Educación de la Universidad de Barcelona.CRISTÓBAL CASTRO César Coll (70 años, Benicarló) es catedrático emérito de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Barcelona. Participó en la elaboración y desarrollo de la ley de educación aprobada por los socialistas en 1990 que amplió la educación obligatoria hasta los 16 años, la Logse. Y es uno de los siete expertos elegidos por el Ministerio de Educación para sentar las bases del nuevo currículo escolar, que abarca todo aquello que los alumnos aprenden en primaria y la ESO y cómo se evalúa. Coll responde a la entrevista telemática desde el salón de su casa en Bellaterra, cerca de Barcelona, que se ve ordenado, lleno de libros y bañado por la luz del jardín. Resumiendo mucho, la reforma pretende cambiar el planteamiento memorístico implantado por la ley Wert por otro centrado en que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos. Es lo que se conoce como enfoque competencial, patrocinado por instituciones como la Unión Europea y la OCDE y asumido por los países del entorno de España que también están reformando sus currículos. El grupo al que pertenece Coll ha diseñado la estructura del currículo y las metas generales de la educación básica. Concretarlo por materias ocupará las siguientes fases, en las que intervendrán el ministerio, representantes de las disciplinas, las comunidades autónomas y cada centro educativo. El Gobierno planea un vuelco para que el aprendizaje en la escuela sea menos memorístico 

Pregunta. ¿En qué consiste aprender por competencias? 

 Respuesta. Consiste en tener claro que el conocimiento se adquiere y se tiene para poder hacer algo que tenga sentido a nivel personal y social. Un ejemplo: si uno de los retos fundamentales es la sostenibilidad desde el punto de vista económico y del medioambiente, es evidente que para ello hacen falta muchos conocimientos. Pero si uno no los pone al servicio de actuaciones que mejoren la sostenibilidad y el medioambiente, esos conocimientos son inertes. Un enfoque competencial no quiere decir que los conocimientos no son importantes. Son importantísimos, porque si uno no los tiene, no puede actuar de manera eficaz y eficiente. Pero el énfasis se pone en utilizar el conocimiento. En actuar de manera competente. 

 P. ¿Se puede aprender sin memorizar? 

 R. No, es imprescindible. Pero una cosa son planteamientos memorísticos y otra memorizar todo aquello que es relevante e importante para poder actuar de manera eficiente y eficaz en un enfoque competencial. Los psicólogos diferenciamos entre la memoria comprensiva, que es cuando uno aprende algo, lo comprende, lo relaciona con cosas que ya sabe y es capaz de utilizarlo. Y la memoria repetitiva o mecánica. El aprendizaje escolar se ha basado durante mucho tiempo en que los conocimientos había que adquirirlos mecánicamente, cuantos más mejor. Y eso no funciona. Algunos aprendizajes hay que hacerlos repetitivamente, pero la inmensa mayoría tienen que ver con cómo funcionan las cosas, el mundo y la sociedad. 

 P. ¿Cómo puede ayudar el cambio a reducir las tasas de repetición y abandono escolar temprano españolas, que son muy superiores a la media europea? 

 R. En todos los países, en el nuestro un poco más, existe lo que se ha llamado desdibujamiento del sentido del aprendizaje escolar. Muchas veces los alumnos perciben que lo que les piden que aprendan en clase no tiene mucho que ver con su realidad cotidiana. El enfoque competencial aspira a crear las condiciones para que puedan crear una relación más clara y directa entre lo que aprenden y cómo lo aprenden en las escuelas e institutos, y lo que hacen y cómo lo hacen, en qué se ocupan y qué les preocupa fuera de los centros educativos. Esta vinculación puede llevar a que den mayor sentido a lo que aprenden, y en consecuencia se impliquen más, obtengan mejores resultados y abandonen menos. La clave de nuestra propuesta no son solo las competencias, sino cómo se tienen que desarrollar para afrontar los grandes desafíos del momento de una manera eficaz y eficiente y desde la perspectiva de unos valores éticos determinados. En el ejemplo del consumo responsable (una de las metas que fija el nuevo currículo), lo importante es que al término de la educación básica los chavales hayan desarrollado las competencias necesarias, lo que exige ciertamente haber adquirido muchos conocimientos, para poder consumir de manera eficiente, eficaz y sostenible. Algo que pueden relacionar con lo que hacen fuera y con los problemas que encuentran. 

 P. Usted diferencia entre aprendizajes imprescindibles y aprendizajes deseables. ¿Puede explicarlo? 

 R. Los aprendizajes básicos imprescindibles son aquellos que, si un alumno no los tiene, ello va a condicionar su futuro, le va a impedir hacer un proyecto de vida personal y profesional satisfactorio. Y hay otros que son deseables: cuanto más sepa mejor, pero si no los tiene a los 16, los puede adquirir a los 22 y no le pasará nada. O a los 38, o a los 70. Nuestra propuesta es que todos los alumnos adquieran los primeros y que todos los centros ofrezcan a todos los alumnos cuantos más aprendizajes deseables posibles mejor, eligiendo, dentro de su autonomía y atendiendo al perfil de su alumnado, aquellos que consideren adecuados. El problema del currículo actual es que muchos de los aprendizajes imprescindibles no están. Y muchos de los aprendizajes que hay, en realidad, no son imprescindibles, son deseables. 

 P. ¿Los aprendizajes básicos consisten en garantizar un mínimo de aprendizajes instrumentales: saber leer y escribir, entender textos y hacer cálculos bien? 

 R. Sin duda, pero no solo eso. Saber comunicar oralmente o manejarse bien por Internet, buscando información y contrastándola, es hoy igual de imprescindible. O ser capaz de discernir una situación de discriminación y no actuar de esa manera. O aprender que una tarea no debe hacerse a toda prisa, sino revisándola, haciendo un trabajo bien hecho. Son toda una serie de contenidos, valores y actitudes. 

 P. Un sector del profesorado teme que la reforma baje el nivel, y cree que lo importante sería destinar más recursos y bajar el número de alumnos por clase. 

R. Entiendo la preocupación, pero en ningún caso nuestra propuesta tiene el sentido de bajar el nivel. No proponemos solo garantizar que todos los alumnos adquieran unos aprendizajes básicos para que no sean excluidos socialmente, sino que los centros también ofrezcan al alumnado alcanzar el máximo al que puedan llegar. Y una cosa no quita la otra: hacer un currículo abierto, competencial, que permita la personalización y dé mucha autonomía a los centros exige de las Administraciones educativas que creen las condiciones adecuadas en profesorado, ratios, tiempo para que los docentes se coordinen y planifiquen, y formación. Lo que a su vez implica una necesidad de inversión y dinero.