3ª tutoría grupal TG5, 25/03/21, realizado por MANUEL RODRÍGUEZ GRANDA

Hoy dimos inicio a la tutoría nº 3 con un pequeño repaso de la tutoría anterior leyendo el diario de nuestra compañera Judith Luna González. A continuación, Josetxu nos muestra un artículo de prensa relacionada con la Lomloe.

Uno de los aspectos más relevantes que la ley destaca en su texto es el impulso al primer ciclo de la etapa, así como algunos aspectos relativos a este También se incluyen mejoras para la etapa en general. Desde aspectos como establecer la necesidad de la coordinación entre los dos ciclos de la etapa de Infantil, como con la etapa de Educación Primaria para poder así garantizar el proceso de formación. La inclusión del desarrollo artístico y de educación en valores y cívicos para la convivencia se suma a la de promover la igualdad de género. Indudablemente todos estos cambios y avances, en lo que respecta a Educación Infantil, suponen otorgar parte de los derechos que tienen el resto de etapas, una parte de lo que la Plataforma de Educación Infantil de Madrid y Estatal ha estado pidiendo desde 2007. No obstante, toda ley tiene sus luces y sombras, y pese a los pasos dados y la apuesta por esta etapa, tan importante en la vida de quienes forman parte de ella, se han quedado otros elementos fuera de un texto que como mínimo estará en vigor durante 4 años. A pesar de que estos detalles no aparecen en los artículos de la etapa de Infantil, afectan directamente a la misma. Uno de esos aspectos que tal vez no solo fuese esperado para quienes formamos esta etapa, sino también para quienes están en etapas como la Educación Primaria y Secundaria, es la ansiada bajada de ratios. Somos muchas personas las que queremos llegar progresivamente a las ratios establecidas por la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea o, al menos, en lo que respecta a la Educación Infantil. La diferencia de los 5 puestos escolares proporcionales que existe entre la etapa de Educación Primaria y Secundaria, debe contemplarse también para el segundo ciclo de Infantil, así como una reducción proporcional y progresiva para el primero, incluso establecer la pareja educativa. Tampoco olvidamos que se ha quedado en el cajón la posibilidad de crear una Mesa de Infancia como un instrumento de equidad, para analizar, estudiar, regular y supervisar el adecuado desarrollo del derecho a la Educación Infantil, lo que permitiría integrar e implementar las distintas políticas públicas necesarias para que todos los niños y todas las niñas puedan realizar su derecho a la educación completo y desde el nacimiento.

Seguimos con el articulo y Josetxu hace una pausa y nos muestra el blog de “Plataforma de educación Infantil de 0-6 años” y nos dice que le echemos un ojo. http://plataformademadrid06.blogspot.com/

Terminamos con el articulo y pasamos a las actividades que realizaremos en nuestra unidad didáctica. Leemos que

Más tarde, Seguimos con las orientaciones metodológicas del currículo, el estatal, no el asturiano.

Josetxu dice que no añadamos las competencias a la unidad didáctica porque en un principio, en el futuro no tendremos que defender estas competencias delante de un tribunal.

Con esto proseguimos con las ideas que han de estar en nuestras actividades y la lectura del siguiente apartado:

Primera idea; Atención a la diversidad, concluye que deben eliminar el trabajo en fichas. A lo que Belén le surge un par de preguntas, primero donde ubicar este apartado, debemos añadirlo en las actividades.

Segunda idea; enfoque globalizador.

Tercera idea; aprendizaje significativo.

Cuarta idea; el juego.

Ultima idea; En relación a las actividades. Observacion y experimentacion de las actividades.

Diario 8ª clase práctica PA4, 26/03/2021, realizado por DAVID RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ

Josetxu comenzó la clase mencionando el tema que se iba a tratar: La teoría de Piaget y la educación lógico-matemática , que se volvió muy famosa La escuela de Ginebra en cantidad de países. 

 Los cuatro pilares fundamentales de la teoría de Piaget son: 1. Metodología clínica como método de investigación. 2. Tareas piagetianas : conservación, invariantes… 3. Periodos evolutivos que son concretamente cuatro y nos vamos a centrar en ellos, cabe destacar que se baso en las matemáticas del S. XIX. 4. Estructuras matemáticas. 

 Josetxu nos preguntó si alguien conocía un experimento de conservación liquido de cantidades continuas. Elena mostró un ejemplo en el que ``ponían un vaso de agua y pasaban el liquido a un tubo más estrecho ´´. Posteriormente Josetxu me mostró una imagen en la que parecían dos perros y dos conejos y me realizo las siguientes preguntas: ¿Cuántos conejos ves? 3 ¿Cuántos perros ves? 2 ¿Cuántos animales hay? 5 ¿Qué hay más conejos o perros? Conejos ¿Qué hay más conejos o animales? Animales Pasamos a realizar otro ejercicio que consistía en: 

 Una vez finalizado el ejercicio nos comento los estadios piagetianos a la luz de la `` tarea del péndulo ´´. Bärbel Inhelder y Jean Piaget , 1955. Este es un problema científico que nos planteo y que trataba de que le dijéramos cual o cuales de los cuatro factores que nos señalaba influían en la velocidad del péndulo. Los cuatro factores eran los siguientes : La longitud de la cuerda , el peso del péndulo , la altura desde que se lanza y la fuerza con la que se lanza. Los alumnos tuvimos que señalar cuales nos parecían los que afectaban a la velocidad del péndulo. 

 A continuación, pasamos a otra presentación diferente de prezi. En esta presentación nos enseño problemas de las olimpiadas de las matemáticas. El primer problema era un problema formal de la ESO que trata lo siguiente: En una clase hay el doble de chicos que de chicas. Uno de cada seis chicos va a bailar y una de cada cuatro chicas va a bailar. ¿Qué parte de la clase va a bailar?. La solución se realiza mediante en lenguaje algebraico ( Siglo IX ), la solución final es 7/36. Es un problema formal porque no dice la cantidad de chicas o chicos que hay en la clase. Elena continuó leyendo el siguiente planteamiento y solución , esta vez de Primaria: En una cuadricula 6x6 se les pide dibujar de un color las niñas y de otro los niños sabiendo que hay el doble de estos (ósea que tendrán que calcular que hay 12 niñas y 24 niños) . Luego entre las 12 chicas escogen 3 ( 1 de cada 4) que van a bailar y entre los chicos 4 ( 1 de cada 6) que van a bailar. Así se obtiene 7/36 de la clase que van a bailar. Llegaron a la solución de una manera concreta. La concreción favorece llegar a la solución. Finalmente leímos el planteamiento y solución de Bachillerato: En una clase la probabilidad de ser chico es 2/3 y la de ser chica 1/3. La probabilidad de que un chico vaya a bailar 1/6 mientras que la probabilidad de que vaya una chica es ¼ ¿Qué probabilidad tiene de ir a bailar una persona elegida al azar? En este caso utilizamos el teorema de la probabilidad total , la solución es la misma 7/36. 

 Volvimos a la presentación anterior. Josetxu nos mostró la siguiente imagen y nos preguntó : ¿Qué recipiente elegiríais para poner unas palomitas?. Pasamos a las ideas de Piaget : CONTENIDOS = TAREAS. Se comenzó admitiendo que la inteligencia tal y como la entiende Piaget es la misma requerida para dominar las matemáticas escolares y que se desarrolla según los estadios piagetianos. Luego se afirmó que los estadios definen un conjunto parcialmente ordenado de periodos en los que se deben insertar los conceptos y las operaciones matemáticas. Por ultimo, se concluyo que el rendimiento en matemáticas puede mejorarse enseñando explícitamente las tareas piagetianas. Y como a Piaget se le ocurrió decir que… la didáctica de las matemáticas debe fundamentarse en la organización progresiva de las estructuras operatorias. Y como estas están más próximas a las utilizadas en la matemática moderna que las que se usan en la matemática tradicional… Se interpreto como un apoyo a la matemática moderna, muchas personas especialmente profesionales de las matemáticas , en muy diversos países interpretaron que había que introducir en la escuela las matemáticas modernas o la nueva matemática. En España tras la LGE (1970) el Departamento de Geometría de la Universidad Complutense de Madrid , dirigido por Pedro Abellanas elaboró las orientaciones pedagógicas del área de Matemáticas, área de lenguaje. Los periodos evolutivos en el desarrollo de la inteligencia según Piaget: -Etapa sensoriomotriz (0 a 2 años aproximadamente) con 6 estadios bien definidos. -Etapa de la inteligencia verbal o etapa preoperacional (de 2 a 7 años aproximadamente): pensamiento simbólico , preconceptual (de los 2 a 4 años) y pensamiento intuitivo (de los 4 a los 7 aproximadamente). -Etapa de las operaciones lógico-concretas. -Etapa de las operaciones intelectuales abstractas. Durante estas explicaciones apareció un termino que algunas personas desconocíamos, el término topológico que es un termino que sigue en el currículo de infantil como recuerdo de aquella época y que pertenece al área del entorno. 

 Continuamos con la presentación y el siguiente punto trataba sobre la etapa que nos interesa en la que se afirmaba que : El momento que nos ocupa ahora es el de la inteligencia verbal con los estadios correspondientes al pensamiento preconceptual y el propiamente intuitivo. Durante esta etapa por tanto no posee inteligencia lógica. Por ello, la matemática no debe entidad propia como ciencia. Paralelamente, se introdujo la pedagogía por objetivos. Piaget se dio cuenta de que algo no iba bien , su aprendizaje se realiza mediante un proceso constructivo interno , de reorganización cognitiva , de equilibración a base de asimilaciones y acomodaciones en el que las contradicciones o conflictos cognitivos cumplen el papel de motores del mismo. Proceso que depende del nivel de desarrollo y en el que la experiencia física a y la interacción social se sitúan como condiciones necesarias (aunque no suficientes) para lograr el aprendizaje. Tres tipos de conocimientos. - Sociales (convencionales) ejemplo: David - Físicos (de los objetos de la realidad – fuente externa) - Lógico – matemáticos (de coordinación de las relaciones – fuente interna) 

 Continuamos, con los tres principios psicopedagogícos: Reinvención que es la comprensión real de una noción o de una teoría. - Imposibilidad de enseñar un número , tiene que ser reinventado a través de la construcción de su estructura lógico-matemática (síntesis del orden y de la inclusión jerárquica ) - Mediante el establecimiento de todo tipo de relaciones con toda clase de materiales. Toma de conciencia razonamiento propio como buena parte de las estructuras que empleamos cuando intentamos de modo activo un problema permanece inconsciente, esto es, que somos capaces de hacer y de comprender en acción mas de lo que podemos expresar verbalmente (inteligencia pragmática, intuitiva) es preciso plantear en las aulas situaciones de aprendizaje que ayuden a la toma de conciencia de los propios procesos de razonamiento. Estructura intermedia , como las matemáticas formales utilizan estructuras que puede ser muy diferente de las empleadas en las matemáticas informales naturales de los niños/as , debemos desarrollar una nueva estructura intermedia que refleje una coordinación satisfactoria entre ambas. La siguiente diapositiva tratamos sobre las interpretaciones didácticas : La primera afirmaciones como: tal método es mejor que otro . Hay dos maneras de pedir que comparen dos conjuntos , pidiéndole que hagan un juicio sobre la igualdad o desigualdad de conjuntos o pidiéndoles que hagan un conjunto. ¿Cuál es mejor? KAMII (1984) p.46-47. 

 Aquí Josetxu nos mostró un ejercicio que realice con el. El me pregunto como los contaría y yo le dije que contando de uno en uno pero el me dijo que ese método no lo íbamos a emplear porque pusimos el supuesto de que no sabían llegar a esos números contando entonces decidimos agruparlos en grupos de 5 y posteriormente los sumamos obteniendo el resultado de 18 círculos y 17 cuadrados. Continuamos con la segunda interpretación didáctica cuestionable que es asignar a los signos hablados y escritos el papel de conocimiento convencional, superficial y evitar tanto reforzar la respuesta correcta como la corrección e las respuestas incorrectas. Por ultimo, la tercera interpretación didáctica cuestionable que consistía en el rechazo de la idea de organizar los contenidos y rechazo de la idea de organizar los recursos, como las regletas Cuisenaire. 

 Finalmente lo ultimo que vimos en la clase fue los problemas de cambio que consistían en tres apartados: -Estado inicial ¿Qué tenemos? -Acción ¿Qué ha pasado? -Estado final ¿Qué tenemos ahora? Josetxu nos planteo un ejerció que era el siguiente : Consistía en completar los problemas , por ejemplo en el segundo apartado tenemos los tres casos que es lo más cómodo para realizar un problema. Situación inicial tenemos 5 caramelos , incógnita me quitan 2 , situación final tengo 3 caramelos. Con el resto de apartados había que formar problemas como el ejemplo que puse , era más complejo porque no contábamos con todos los apartados.

Diario 17ª clase teórica, 25/03/2021, realizado por CAROLINA RODRIGUEZ ARTIME

Comenzamos la clase con el propósito de leer el diario del día anterior hecho por nuestra compañera Ainhoa de Oliveira, pero no estaba presente. La clase se dividió en dos partes, en la primera parte de la sesión Josetxu nos regala un libro titulado “Aprender y enseñar en Educación Infantil”, un libro escrito por Eulàlia Bassedas, Teresa Huguet e Isabel Solé, tres psicólogas de la educación. Se trata de un libro dividido en 7 capítulos que contiene 49 ideas, de las cuales leímos las 4 primeras que corresponden al primer capítulo, “desarrollo y aprendizaje en la etapa 0-6 años”. Las ideas eran las siguientes: 

 1-Conceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje como procesos indisociables, entendiendo que es precisamente el aprendizaje, en unas condiciones determinadas lo que permitirá el desarrollo. Ellas proponen que hay que promover el desarrollo e incluso introducirles en aprendizajes más avanzados si ellos lo aceptan. 

2-Importancia del papel del adulto como mediador entre el mundo cultural y la infancia. Observamos cuál es su nivel en relación con los juegos y aprendizajes y a partir de ahí les proporcionamos la ayuda y materiales necesarios. 

 3-Importancia de sus experiencias vividas en la relación con los objetos y con diferentes situaciones que son la base para hacer nuevas construcciones y ampliar el campo de conocimientos. Esto se lleva a cabo presentándoles problemas, situaciones, escenarios y materiales de su vida cotidiana para que sepan identificarlos. Para esto hay que hablar de una forma que nos puedan entender y tener en cuenta su contexto cultural, para proporcionarles experiencias que puede ser que no hayan vivido. Ellos asimilarán lo que puedan.

 4-Los cambios durante la evolución tienen lugar gracias a un proceso de construcción que siempre parte de las posibilidades actuales del individuo y que conduce hacia estadios más avanzados que integran todos los conocimientos anteriores. Para ellos partimos siempre de lo que saben y les ponemos en situaciones educativas que les posibiliten relacionar lo que ya saben con lo nuevo. Tenemos que aceptar y valorar adecuadamente las respuestas que nos den y no menospreciar lo que saben. 

En la segunda parte de la sesión nos dedicamos a hablar sobre Dècroly y los centros de interés. Él pensaba que la infancia tenía intereses, por ejemplo, la alimentación es un centro de interés, pero estos centros surgen de nuestra mente adulta y no desde una mente infantil. Estos centros de interés se basan en aplicar el siguiente esquema, primero observamos (naturaleza, sociedad…), luego asociamos lo que vemos con otras realidades y por último expresamos lo que hemos observado. 

Además de esto, Dècroly aportó ideas revolucionarias y formó la escuela de l´ermitage en 1907, “escuela para la vida, por la vida.” Sus ideas principales para cambiar la escuela eran: 

 -Tener en cuenta los intereses del educando. 

-Se opone a la disciplina rígida, que no permite la libertad y espontaneidad. 

-Organizar el ambiente escolar para que encuentren allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, de acuerdo con cada niño en particular, y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. 

-Grupos de 20-25 alumnos en clase. 

-Introducir el juego en el programa escolar. 

-Observar la naturaleza para despertar el interés y su intuición (base de su metodología educativa). 

-Programa fundado en el principio de globalización. 

Por último, Josetxu nos puso un vídeo sobre una unidad didáctica basada en un centro de interés (el otoño). En este vídeo podíamos observar cómo llevaban a cabo distintas actividades para conocer las características del otoño. Entre ellas estaba calcar la silueta del tronco de un árbol, meter en agua caliente pieles de cebolla y tela para teñirla de marrón y hacer un tapiz con la tela teñida.

La educación infantil en la Lomloe: ¿qué ha cambiado?

por 

Sheyla Verdú

23/03/2021

• La Lomloe ya es una realidad. Publicada el 30 de diciembre, en el Boletín Oficial del Estado, la nueva ley educativa nos trae diversos cambios, algunos muy importantes para la etapa de educación infantil.

Uno de los aspectos más relevantes que la ley destaca en su texto es el impulso al primer ciclo de la etapa así como algunos aspectos relativos a este. Después de años reclamando contra la situación en la cual se encontraba este ciclo, por fin, tendremos un marco legislativo en el que, por primera vez tras la LOE (2006), el Estado y las comunidades autónomas establecerán unos requisitos mínimos comunes. Requisitos mínimos relativos al currículo, las ratios, las titulaciones y los espacios los que deberán cumplir los centros.

Precisamente en lo relativo a los centros, se introduce una gran novedad pues todos los que acogen a niñas y a niños, de manera regular, deberán tener autorización por parte de las administraciones educativas. Este punto resulta de gran relevancia. Los centros que acogen a criaturas de estas edades, con diferentes características a las de aquellos catalogados como educativo, pero que no tienen ninguna obligación de realizar una propuesta pedagógica, no podrán seguir haciéndolo sin obtener la autorización educativa, aunque dispondrán de un amplio plazo para su ajuste a las exigencias que requieran esa autorización. Por tanto, la hasta ahora doble red educativa y asistencial desaparece, abriendo el camino a una única red, la educativa que reconoce así este carácter educativo del primer ciclo. Y todo ello, poniendo a este, en manos solo de las Administraciones educativas, no en otro tipo de administraciones (asuntos sociales, familia…) como estaba a día de hoy, dependiendo de la comunidad autónoma.

Pero esta apuesta por la edad 0-3 no queda aquí, la intención de esta ley es trazar un plan, en un plazo de 8 años, para la extensión de este ciclo educativo procurando un avance en la oferta de plazas públicas, cuya implantación tienda hacia la gratuidad, priorizando a quienes se encuentran en una situación de vulnerabilidad (riesgo de pobreza o exclusión social).

También se incluyen mejoras para la etapa en general. Desde aspectos como establecer la necesidad de la coordinación entre los dos ciclos de la etapa de Infantil, como con la etapa de Educación Primaria para poder así garantizar el proceso de formación. La inclusión del desarrollo artístico y de educación en valores y cívicos para la convivencia se suma a la de promover la igualdad de género.

Indudablemente todos estos cambios y avances, en lo que respecta a Educación Infantil, suponen otorgar parte de los derechos que tienen el resto de etapas, una parte de lo que la Plataforma de Educación Infantil de Madrid y Estatal ha estado pidiendo desde 2007. No obstante, toda ley tiene sus luces y sombras, y pese a los pasos dados y la apuesta por esta etapa, tan importante en la vida de quienes forman parte de ella, se han quedado otros elementos fuera de un texto que como mínimo estará en vigor durante 4 años. A pesar de que estos detalles no aparecen en los artículos de la etapa de Infantil, afectan directamente a la misma. Uno de esos aspectos que tal vez no solo fuese esperado para quienes formamos esta etapa, sino también para quienes están en etapas como la Educación Primaria y Secundaria, es la ansiada bajada de ratios. Como docentes, siempre hemos apostado por una menor ratio que actualmente se baraja en todas y cada una de las etapas educativas, que proporcionaría una mejora en la calidad educativa, puesto que se invertiría mayor tiempo y dedicación en cada alumno y cada alumna. De hecho, esto se ha podido apreciar en la reducción por clase obligada por la situación de la pandemia.

Somos muchas personas las que queremos llegar progresivamente a las ratios establecidas por la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea o, al menos, en lo que respecta a la Educación Infantil. La diferencia de los 5 puestos escolares proporcionales que existe entre la etapa de Educación Primaria y Secundaria, debe contemplarse también para el segundo ciclo de Infantil, así como una reducción proporcional y progresiva para el primero, incluso establecer la pareja educativa. Sin olvidar a los niños y niñas que presentan necesidades educativas con quienes esta ley no se moja, dejando la puerta abierta a la elección de cada Administración educativa, la posibilidad de reducir la ratio con respecto a lo establecido de forma general en las aulas donde estos alumnos cursen. El planteamiento no es firme al no decretar automáticamente la bajada de ratio en estas aulas para poder ofrecer las mejores condiciones de inclusión y desarrollo de estos niños y niñas, esencia que recoge la Declaración de los Derechos del Niño y sus Observaciones Generales, documentos en los que, sin embargo, dice apoyarse esta ley a lo largo de sus párrafos.

Tampoco olvidamos que se ha quedado en el cajón la posibilidad de crear una Mesa de Infancia como un instrumento de equidad, para analizar, estudiar, regular y supervisar el adecuado desarrollo del derecho a la Educación Infantil, lo que permitiría integrar e implementar las distintas políticas públicas necesarias para que todos los niños y todas las niñas puedan realizar su derecho a la educación completo y desde el nacimiento.

La andadura de esta ley acaba de comenzar, solo nos queda esperar a ver su desarrollo en los diferentes Reales Decretos, donde también haremos aportaciones que desarrollen el sentido original de nuestras alegaciones a la Ley. Reales Decretos que, después, las diferentes Comunidades Autónomas ajustarán a sus territorios, donde seguiremos reivindicando.

3ª tutoría grupal TG4, 24/03/2021, realizado por SARA MARTÍNEZ

En la última tutoría grupal que tuvimos comenzó Claudia Lopez Nogueiro leyendo su diario de la anterior tutoría hacia aproximadamente 15 días, el 3 de marzo exactamente Para la tug de esta semana Josetxu nos había dicho que viniésemos con actividades de la unidad didáctica ya pensadas para así poder ir avanzando en nuestras unidades Nos recomendó que para después de semana santa seria necesario enviarle de nuevo las unidades didácticas de las que estamos trabajando, pero recalcó que sería mejor después de semana santa , ya que durante estas pequeñas vacaciones tendrá muchos trabajos de practicas de segundo curso y no le daría tiempo a mirar y corregir nuestras unidades.

 Una parte de la clase de hoy la hemos dedicamos a leer un articulo que Josetxu había subido al blog sobre la lomloe y la Educacion Infantil, titulado ¿que ha cambiado de la educación infantil en la LOE?, es un articulo periodístico que habla acerca de unas ideas que son interesantes que sepamos que las podremos encontrar en un blog de internet. Leímos el articulo y Josetxu nos dio unas ideas que son de interés para nuestra formación y para entender mejor los medios de comunicación . Nos explicó extendidamente lo que eran las ratios, ya que en el artículo se hace bastante referencia a ello. En el articulo utilizan la frase “relativos a este” , error que nos advierte que no cometamos a la hora de hacer nuestras unidades , ya que “a este “ no significa nada y debemos explicarnos con mas claridad a la hora de nombrar elementos o citar. 

Cuando estábamos leyendo este artículo, hicimos un pequeño inciso ya que se nombra en dicho texto a la Plataforma de Educación Infantil de Madrid. Nos dijo que buscásemos en Google el blog de esta plataforma, creada en 2006 es la única plataforma infantil importante de nuestro país, es estatal independientemente de que esté en Madrid. Nos dijo que conviene que la conozcásemos y manejásemos ya que tiene materiales muy importantes con muy buena información actualizada diariamente, luego seguimos leyendo el articulo anterior de la lomloe de nuevo hasta terminarlo. El libro de esta plataforma esta solicitado para que llegue a la biblioteca de la facultad, no obstante puede descargarse por pdf y es cien por cien recomendable para aprender cosas actuales acerca de la educación infantil. 

Cuando terminamos de leer este artículo, comenzamos a tratar de nuevo la unidad didáctica de nuestro trabajo. Leímos las actividades y la metodología para nuestra unidad, hablamos sobre los materiales que utilizaremos , los grupos en los que serán repartidos dichos materiales , es decir, la manera de la que vamos a relacionaros con la infancia. Conviene distinguir y resumir las orientaciones metodológicas, tanto estatales como las del asturiano adaptándolas siempre a nuestra unidad . Debemos de trabajar de manera detallada estas orientaciones generales, para así tener ya actividades preparadas y las orientaciones metodológicas subyacentes de las mismas Leímos las principales orientaciones metodológicas, de manera resumida , leyendo los títulos principalmente para posteriormente leer mas detalladamente y sacar nosotros información propia : Las orientaciones en cuestión son :Atención a la diversidad, Enfoque globalizador, Aprendizaje significativo y El juego, ya que las demás son cuestiones organizativas Tratamos también un par de ideas a destacar acerca de la atención a la diversidad y la globalidad que nos podía ser útil. A la hora de hacer nuestra unidad didáctica se recomienda a los docentes de infantil que eviten realizar actividades estatarizadas como las fichas ; tambien se habla de los efectos didácticos, destacando El Pigmalion , una profecía autocumplida. Finalmente Josetxu nos comentó que había eliminado personalmente del apartado de evaluación el subtítulo de competencias. En nuestra unidad didáctica que le tendremos que presentar para aprobar esta asignatura no hará falta hablar de las competencias debido a que la lomloe en ningún momento cita las competencias claves de la LOMCE. La LOMCE modificó la LOE y redujo las 8 competencias para dejarlas en 7. Esto ha desaparecido de la ley lomloe, pues habla de las competencias que forman parte del currículum pero en ningún momento cita cuales son esas competencias ni las denomina competencias clave ni hay ningún referencia explicita a alguna de ellas . Esto implica que aun no se tiene claro si es una categórica didáctica que exige de manera burocrática a toda la población dedicada a la enseñanza , por ello Josetxu piensa que deberían de desaparecer. Al eliminar esto, nos permite basarnos mas en lo que realmente a nuestro profesor le interesa que es que realicemos unas actividades y una metodología excepcional Por ultimo para finalizar la clase, nuestra compañera Carmen Jardón le preguntó a Josetxu que si estas orientaciones metodológicas que nos había puesto anteriormente eran para relacionarlas con nuestra unidad o había solo que citar las que habían , a lo que él nos contestó que era par que lo leyésemos y hiciésemos nuestro propio resumen teniendo en cuenta las actividades de nuestra unidad ya que cuantos mas ejemplos tengamos para nuestra unidad mejor sería para así dar a entender que conocemos las orientaciones metodológicas estatales y sabemos incorporarlas perfectamente en nuestra unidad.

Diario 16ª clase teórica, 22/03/2021, realizado por AINHOA DE OLIVEIRA

 

Diario 8ª práctica PA3, 19/03/2021, realizado por ELSA MARCOS

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En la clase de hoy del 19/03/2021, Josetxu empieza aclarando que el día 26 de abril no va a poder impartir clase con lo cual nos dedicaremos al trabajo en grupos. La encargada de leer las ideas que se van a plantear es Carmen Gómez y Josetxu nos dice que esta clase de hoy según su punto de vista es la más complicada que nos va a impartir a lo largo de este curso ya que trata una problemática realmente difícil que es “La teoría de Piaget y la educación lógicomatemática”. La educación lógico-matemática está, en infantil, insertada en los contenidos del bloque 1 del área 2. Veremos cómo construyen los niños la idea de número, qué ideas previas tienen, qué razonamientos lógicos utilizan… Sobre todo, esto se construyó de 1920 hasta la actualidad una teoría en la escuela de Ginebra, la cual fundó Piaget en Suiza donde aportó grandes ideas pero que sigue siendo una escuela fundamentada en el panorama psicológico internacional en todos los países. La teoría de Piaget es la base del razonamiento en la infancia. Acto seguido, Josetxu nos presenta un libro de Piaget el cual nos dice que es muy difícil de entender e incluso lo fue para él. 

Carmen Gómez comienza leyendo los cuatro fundamentos de la teoría de Piaget, pero nosotros vamos a centrarnos y a hablar de dos de ellos, en específico, el segundo y el tercero. Josetxu, nos explica lo que quiere decir una metodología clínica gracias al ejemplo de cuando nosotros vamos al médico y explicamos lo que nos pasa y ellos nos dan el diagnóstico, pero a base de preguntas, cosa que en la época en la que de Piaget comenzó con su teoría (años 30/40), el conductismo prohibía intervenir a las personas en los procesos de investigación; estaba prohibido preguntar, solo se podía observar y por ello la teoría de Piaget dio al traste. A continuación, veremos las tareas Piagetianas un poco por encima y destacando de los cuatro periodos evolutivos, Carmen nos lee el primero: “periodo sensomotor, desde el nacimiento hasta los dos años”. 

En la aplicación de esta teoría podemos distinguir dos épocas: del 60 al 80 y del 80 a la actualidad, hace énfasis en la funcionalidad. Esta estructura se va construyendo mediante tareas (clasificación, conservación, descentramiento, reversibilidad, seriación, transitividad), las cuales Josetxu nos intenta explicar mediante diversos ejemplos como el de los animales, el de poner los números en las casillas basándote en que cada flecha indica “más grande que…”, la oscilación de un péndulo dependiendo de los diferentes factores… Nos pone un problema para que lo vayamos entendiendo en el que aparecen dos cilindros y nos pregunta en cual caben más palomitas y con la ayuda de un folio viéndolo en horizontal y vertical, nos damos cuenta de que va a ser siempre más grande el que tenga un radio mayor. 

Ahora cambiamos de presentación a una diferente, dirigida a distinguir operaciones formales y concretas y Carmen nos lee un problema planteado en la E.S.O. que es el siguiente: “En una clase hay el doble de chicos que de chicas, 1 de cada 6 chicos va a bailar y 1 de cada 4 chicas va a bailar. ¿qué parte de la clase va a bailar?”. Al no decirte el número exacto de alumnos que hay en la clase, es un problema formal. Acto seguido lo solucionamos. En bachiller se plantea con un lenguaje más complicado: “En una clase la probabilidad de ser chico es de 2/3 y la de ser chica de 1/3, la probabilidad de que un chico vaya a bailar es de 1/6 mientras que la probabilidad de que una chica vaya a bailar es 1/4. ¿Qué probabilidad de ir a bailar tiene una persona elegida al azar?”. Acto seguido lo solucionamos. Ahora lo planteamos en primaria: “En una cuadrícula de 6x6 se les pide dibujar de un color las niñas y de otro los niños sabiendo que hay el doble de estos, ósea que tendrán que calcular que hay 12 niñas y 24 niños”. Acto seguido lo solucionamos. Este es un problema concreto. ¿Cómo se aprende a razonar formalmente? 

Volvemos a Piaget y entre Josetxu y Carmen nos van explicando y leyendo todas sus teorías y explicaciones. Piaget utilizó la teoría de conjuntos para explicar sus 4 estadios y dijo que las matemáticas eran útiles para explicar sus teorías, no para ser enseñadas, lo cual se malinterpretó y muchos países introdujeron las matemáticas a las escuelas incluido España. Carmen lee que se espera que los alumnos sean capaces de llegar a la expresión numérica mediante el ejercicio y empleo consciente de las relaciones entre conjuntos, la comprensión del número como propiedad de aquellos y la idea funcional de algunos conceptos topológicos y construcciones geométricas y Josetxu nos explica también el término topológico es el único que ha perdurado en el currículum de infantil asturiano de las matemáticas modernas y los demás los quitaron. Este fue el cambio de lo que se llamó en su día la matemática moderna. 

El propio Piaget se da cuenta en los años 70 que estaban interpretando mal su teoría y dijo en el libro que podemos leer que el problema pedagógico de encontrar los medios para construir los números y enseñar matemáticas subsistía enteramente y tenía que basarse en la práctica docente de las y los profesores de infantil y primaria. Pero nadie le hizo caso. Piaget presentó en inglés este texto: “Desarrollo de la Educación Matemática” ante el congreso de matemáticas, el único texto donde explica cómo hay que enseñar matemáticas. Después Carmen nos lee “el aprendizaje según Piaget” y Josetxu nos lo explica a base de ejemplos que o los resolvemos internamente para entenderlo o no aprendemos nada. Carmen nos lee las ideas de Piaget para ir entendiéndolas y asimilándolas una a una y Josetxu nos las va explicando con ejemplos, como siempre. En el texto del que hablamos anteriormente, que podemos leerlo si queremos, planteó 3 principios psicopedagógicos a los docentes de primaria e infantil. Para enseñar matemáticas hay que partir de esta idea: el número implica y exige reinventarlo en nuestras cabezas, el número no se puede trasmitir social y físicamente. Josetxu nos enseña el libro más vendido en nuestro país, año 80 “El número en la educación preescolar” escrito por Constance Kamii, psicóloga, la cual trabajó con Piaget. Y Josetxu nos explica también que este libro se puede leer, pero presenta algunos errores y nos cita algunos de ellos como por ejemplo, en el libro, Constance dice que un método es mejor que otro, que esto está bien o esta mal, que algo mola o no mola… Lo que más le indignó a Josetxu al leer el libro, fue algo que él estaba intentando poner en práctica que era manejar recursos, organizar los contenidos y esta mujer rechazaba el organizar los contenidos por ejemplo. 

Ahora vamos a hacer unas actividades sencillas sobre sumas y restas en infantil y primaria; nos enseña un esquema y nos va explicando el ejercicio a base de ejemplos y la solución que son problemas de cambio aunque luego hay más tipos de problemas distintos de suma y resta en infantil pero siempre partiendo de 3 situaciones: una inicial, otra final y una acción. Con ello se pueden hacer juegos o películas que se pueden trasladar a la realidad. Al finalizar la clase aclara que la presentación estará en el blog y la subirá al campus virtual. Nos advierte que es una presentación complicada de entender como bien dijo al principio pero se puede leer. Los textos de epistemología genética recomienda no leerlos porque no vamos a entender nada y nos va a exigir mucho tiempo

Diario 7ª clase práctica PA4, 18/03/2021. GRUPALES

Diario 15ª clase teórica, 18/3/2021, realizado por DANIEL MUÑIZ SANZ

La clase comenzó, como es habitual, leyendo el diario de la clase anterior que fue elaborado por Ruth Martínez. Cuando Ruth acabó de leer su diario, pasamos a ver unos ejemplos de evaluación. 

El primero consistía en contestar 22 preguntas de cultura general para ser un conductor de autobús. Eran preguntas complicadas para un ciudadano común, por ejemplo, ¿Dónde habitan los bosquihumanos? Josetxu hace hincapié en que es totalmente innecesario saber todo esto para un conductor de autobús ya que no es relevante para ellos y no influye en su profesión. 

El segundo ejemplo era una encuesta a los profesores, donde El alumnado evalúa al profesorado. Esto no tiene mucho sentido ya que los alumnos no están especializados en cada materia y al final, estas encuestas están hechas a voleo por los estudiantes, ya que no poseen los mismos conocimientos que el educador. Estas encuestas no sirven mucho porque por muy mala nota que lleven los maestros no van a mejorar de repente sus trabajos. Lo adecuado sería poder argumentar los aspectos en los que el alumnado está descontento con el profesor. 

El tercer ejemplo se da en Oviedo, donde José Luis Fernández Ruiz, catedrático de biofísica en la facultad de Medicina suspendió a 145 de 146 educandos. Su argumento es que la universidad debe “crear hombres” y lo sigue defendiendo hoy en día. Es complicado para un alumno de Medicina debido a que la mayoría no tienen física en bachillerato ya que la modalidad de salud no la incluye de manera individualizada. Esto quiere decir que un alumno de Medicina puede sacar 9,5 en todas las materias y un 0 en biofísica. 

El cuarto ejemplo era de nuestra facultad, un profesor puso un examen de la ESO de matemáticas en la asignatura Didáctica de las Matemáticas en 2º de Magisterio Primaria. Uno de los problemas era de aplicar el teorema del cateto y el teorema de la altura en un triángulo ABC. Este ejercicio es un problema clásico que se hace en Matemáticas en la ESO. 

 Otro ejemplo fue un examen en el que se le preguntaba al alumno en qué batalla murió Napoleón, donde el alumno respondió en la última. Esta respuesta está bien pero el evaluador lo dio por error ya que quería que dijese el nombre de la batalla y no una respuesta tan obvia como “la última”. 

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. La obligación de los docentes es ponerlo por escrito una vez al trimestre para los tutores legales del alumno. 

Antes de los setenta no se calificaba a los estudiantes y se hacía a libre albedrío del maestro. En la L.O.G.S.E. se evaluaba sólo con dos opciones: progresa adecuadamente (PA) y necesita mejorar (NM). Con el cambio a la L.O.C.E. y L.O.M.C.E. se pasó a calificar por números: Insuficiente (0-4), Suficiente (5-6), Bien (6-7), Notable (7-9) y Sobresaliente (10). 

Finalizamos la clase hablando de P.I.S.A. dónde se realiza un examen cada 3 años a niños de 15 años, el examen va cambiando entre lectura, matemáticas y ciencias. Comenzaron siendo 32 países y en 2018 participaron 79 países, más del doble del comienzo en el año 2000. En España son 35.000 escolares los que se examinan y en total so 

Literatura infantil y juvenil para aprender a amar los números

por 

Mar Domènech

12/03/2021

• El próximo 14 de marzo se celebra el Día Internacional de las Matemáticas, una de las asignaturas más queridas y más odiadas en la etapa escolar. Las matemáticas son la ciencia que nos ayuda a resolver problemas científicos, físicos, estadísticos y de muchos otras áreas. Pero, a la vez también aportan grandes beneficios para la mente humana. Potencian el pensamiento analítico, la agilidad mental, la habilidad investigadora, la capacidad de razonamiento y sobre todo despiertan nuestra curiosidad.

Aquí os dejamos con algunas recomendaciones literarias para todas las franjas de edad que seguro nos ayudarán a acercarnos al mundo de los números y estimar un poco más.

Drácula

De Jennifer Adams e ilustrado por Alison Oliver
Editorial Coco Books
Edad recomanada: A partir de 6 meses

 

 

 

 

 

La colección de Literatura Mini de Coco Books nos ofrece libros de cartón para trabajar los primeros conceptos con los más pequeños de casa. La característica que los hace únicos e interesantes es que cada uno de ellos se inspira con un clásico de la literatura universal. Así con Drácula aprenderemos los números del 1 al 10 contando personajes, lobos, barcos, tumbas, collares de flores de ajo o ataúdes llenos de arena. Pero también conoceremos el nombre de los principales personajes, el argumento y la estética de la mítica novela gótica de Bram Stoker.

En mi casa somos

De Isabel Minhós Martins con ilustraciones de Madalena Matoso
Editorial Takatuka
Edad recomanada: A partir de 3 años

 

 

 

 

 

Cualquier excusa es buena para ponerse a contar, con lo que tenemos casa y cerca ya podemos empezar. Este divertido álbum nos presenta una familia de dos adultos, tres niños y una perrita. Todos ellos con sus diferencias comparten las mismas partes del cuerpo, pero no la misma cantidad de cada una de ellas. En total hay 6 jefes, 78 dedos, 16 tetas, 1.351 huesos, 3.560 pecas y mucho más. La descripción nos lleva a hacer cálculos con divisiones y multiplicaciones, y observar su todos los detalles. Una entretenida manera de poner en práctica los primeros conceptos matemáticos de los niños. Un álbum de ilustraciones coloridas y llenas de vida que trata con humor la vida cotidiana de una familia.

Inventando números

De Gianni Rodari e ilustrado por Alessandro Sanna
Editorial Kalandraka
Edad recomendada: A partir de 5 años

 

 

 

 

 

Gianni Rodari fue uno de los mejores narradores de la literatura infantil por su gran potencial imaginativo y creativo. En Cuentos por teléfono hay justo este relato dedicado a los números que Kalandraka publicó en álbum ilustrado. Una niña y su padre / maestro juegan a inventarse números, seguro que muchos de nosotros lo hemos hecho alguna vez. Así, sin ton ni son, y ver quién la dice más gorda, enumerarán cifras pequeñas y grandes o multiplicaciones en forma de poesía. También se preguntarán medidas imposibles con respuestas muy metafóricas, y cantarán los números en diferentes dialectos. Un texto delirante y con toques de humor acompañado de ilustraciones llenas de color y formas que también nos dejan entrever algunos números.

Cuenta conmigo

De Miguel Tanco e ilustrado por Miguel Tanco
Editorial Libro Albedrío
Edad recomendada: A partir de 5 años

 

 

 

 

 

Encontrar la pasión hacia alguna actividad no siempre es fácil y menos cuando somos pequeños que tendemos a probarlo todo sin saber muy bien qué nos gusta y por qué. La protagonista de este cuento lo tiene muy claro, su pasión son las matemáticas porque como muy bien dice ella, «estas están en todas partes, a veces escondidas, y a mí me encanta encontrarlas». En las dulces ilustraciones de este álbum descubriremos formas geométricas en los columpios del parque, círculos concéntricos en el lago, cuadrados en las ventanas, curvas perfectas en la trayectoria de aviones de papel o conjuntos en los platos de la cena. Además, al final del relato simulando un cuaderno de la niña protagonista veremos todos estos conceptos matemáticos explicados de forma comprensible. Un historia poética que nos hará entender que el mundo se puede ver y entender de diversas maneras.

Los superpreguntones / Mates del día a día

De Queralt Gonfaus con dibujos de Bruno Martínez
Vox – Larousse editorial
Edad recomendada: A partir de 6 años

 

 

 

 

La colección de los Supertafaners es una maravilla para encontrar respuestas sencillas a grandes dudas de los niños sobre diferentes temáticas universales como el cuerpo humano, la prehistoria, los animales, la ciencia, la Tierra o las matemáticas. En este libro de consulta está la solución a muchas de las preguntas clave sobre las mates que nos encontramos en nuestro día a día. Tales como: ¿Por qué contamos de 10 en 10? ¿Qué significa DIN A4? ¿Cuánta agua malgastamos? ¿Crecemos siempre igual? ¿Qué mide un kilómetro? ¿Para qué sirve la estadística? ¿De cuántas maneras diferentes pueden sentarse tres amigos en el cine? Cuestiones curiosas, divertidas e ingeniosas agrupadas en cuatro grandes áreas, conceptos básicos de las matemáticas, cálculo, dimensiones y estadística. Un libro de consulta, de láminas gruesas y encuadernado en espiral, pensado y hecho para utilizarlo sin parar o hasta que la curiosidad se agote.

La gran idea de Bubal

De Anna Cerasolo e ilustrado por Desideria Guicciardini
Editorial Grupo SM
Edad recomendada: A partir de 6 años

 

 

 

 

 

¿Quieres saber cómo se inventaron los números? Este simpático cuento nos explica cómo Bubal, una niña de la prehistoria, aprendió a contar sus ovejas de la forma más inocente. El padre y el hermano de nuestra protagonista se van de casa y dejan a Bubal al cargo del rebaño. Las ovejas tienen que salir a pastar pero para la pequeña es difícil saber si todas vuelven al cercado una vez se acaba el día. Bubal es ingeniosa y no descansará hasta encontrar la mejor solución. Casi sin darse cuenta aprenderá a contarlas, primero con todos los dedos de una mano y luego sumará los del otro. El inicio de la numeración por unidades y decenas. Una bonita historia que no sabemos si es del todo cierta, pero que sirve de debate y descubierta para un grupo de alumnos de la misma edad que la niña de la prehistoria pero de la actualidad.

Fibonacci, el soñador de números

De Joseph De Agnese e ilustraciones de John O’Brien
Editorial Juventud
Edad recomendada: A partir de 7 años

 

 

 

 

 

Hay personajes históricos que a veces pasan desapercibidos; este es el caso del matemático italiano Leonardo Fibonacci o Leonardo de Pisa. Desde pequeño soñaba con los números, en clase enseguida resolvía los cálculos y entonces se entretenía contando todo lo que veía a su alrededor. Su familia, su maestro y sus compañeros le decían que era un soñador, pero en el fondo no lo entendían. Su padre decidió que le acompañara en sus viajes y en estos siguió estudiando los números. Aprendió los números indoarábigos y los introdujo en Occidente. Tal y como nos narra este cuento en palabras muy poéticas y oníricas este matemático, considerado el más importante en la Edad Media en Occidente, es sobre todo conocido por la Secuencia de Fibonacci, un modelo que describe cómo los seres vivos y la naturaleza crecen de una forma ordenada y armoniosa. Por ello, al final del libro nos invita a fijarnos en el número de pétalos de una flor, las pipas que tiene un limón cortado por la mitad, o la espiral de una ola para encontrar la sucesión de números de Fibonacci.

El gran plan

De Isabel Armijo y ilustraciones de Elisenda Adell
Salvatella editorial
Edad recomendada: A partir de 8 años

 

 

 

 

 

En un mundo globalizado, hiperconectado y consumista parece que hacerse rico sin esfuerzo pueda ser muy fácil, pero no es así. Esta es una de las lecciones de vida que aprenderán los tres amigos protagonistas de esta novela. Erik, Alex y Enara tienen un gran plan, hacerse millonarios, por sus propios méritos y para siempre. Así se harían realidad muchos de sus sueños, como una casa en la playa, viajes, ayudar a otros niños, etc. Como en la escuela no tienen ninguna asignatura de economía ni en casa se habla de dinero, los niños deciden recurrir a sus bisabuelos. Hablando con ellos descubrirán primeros conceptos de economía como qué son los ingresos, los gastos, el activo, el pasivo o el ahorro. Pero también entenderán qué significa el esfuerzo en el trabajo, que para lograr un objetivo hay que entrenar la mente y que constantemente hay que aprender. Todo ello les hará ver que ser millonario no es como pensaban y les llevará a rediseñar su gran plan. Una buena lectura para aprender nociones básicas de economía, con notas y propuestas de trabajo extras.

La olimpiada de los enigmas

De Profesor10demates (Sergio Castro & Carmen Rodríguez)
Editorial Harper Collins Iberica – HarperKids
Edad recomendada: A partir de 9 años

 

 

 

 

 

Si aún no conoce al Profesor10mates (con más de 412.000 suscriptores en su canal de Youtube) con este libro seguro que el empezaréis a seguir. La olimpiada de los enigmas es una novela con una narración que engancha y que a la vez nos lleva a aprender y divertirnos con enigmas, retos y también mate magia. A través de la historia de tres amigos, el equipo de los Newtonianos, el lector también participará en las famosas Olimpiadas Mate-detectivescas del Castillo de la Encina, en la ciudad de los Tres Puentes y las Dos Torres. Juntos deberán resolver 101 enigmas a lo largo de 11 escenarios o días diferentes, retos que habrá que superar para conseguir cada una de las seis letras que componen la palabra clave para acceder al criptex. Además, las soluciones de cada reto están explicadas de forma que el lector entienda que los errores también se aprende. Pensado para niños y niñas de ciclo medio y ciclo superior.

Malditas matemáticas. Alicia en el País de los Números

De Carlo Frabetti
Editorial Loqueleo – Santillana
Edad recomendada: A partir de 12 años

 

 

 

 

 

Uno de los libros más famosos de Carlo Frabetti y del que ya se han publicado más de 20 reediciones. Entre sus páginas el autor quiere despertar en los lectores el interés por las matemáticas y el razonamiento lógico, pueden parecer temas aburridos pero están más presentes en nuestro día a día de lo que nos imaginamos. Las matemáticas son útiles, pero también pueden resultar divertidas. Así lo descubrirá Alicia, la del país de las maravillas; ella odia las matemáticas y como muchos adolescentes piensa que no sirven para nada, hasta que un día el propio Lewis Carroll la puerta a conocer un nuevo lugar, el País de los Números. Aquí vivirá mil y una aventuras con las que repasaremos conceptos numéricos como los números finos y compuestos, el sistema métrico decimal o la multiplicación entre otros. Pero también aprenderemos geometría con laberintos o volúmenes, y un poco de álgebra resolviendo ecuaciones sencillas y lenguaje simbólico.

La venganza del profesor de matemáticas

De Jordi Sierra i Fabra e ilustrado por Pablo Núñez
Editorial Anaya
Edad recomendada: A partir de 12 años

 

 

 

 

 

El temido profesor de matemáticas del instituto está a punto de jubilarse, una noticia que ya corre por los pasillos y que hace muy felices a todos aquellos alumnos que no dan importancia a su asignatura. Entre estos hay dos chicos que lo celebran especialmente ya que siempre han sacado malas notas en mates. Sin querer el pobre profesor acaba siendo víctica inesperada de una broma pesada que los dos protagonistas preparaban a un compañero que se había reído de la hermana de uno de ellos. Esto provocará un descalabro en el instituto que acabará con un castigo considerable, los alumnos deberán examinarse de matemáticas en fin de semana y en casa del profesor. Cuando llega el día señalado se encuentran con que el profesor no está en su casa, se ha ido de viaje a Canarias, pero en su lugar está su mayordomo que les ha dejado diferentes retos para resolver por toda la casa. Una especie de escape room en donde tendrán que utilizar todo lo que han aprendido en las clases de matemáticas, su propio ingenio y también grandes dosis de observación, análisis y sentido común. ¿Saldrán? Libro seleccionado en la lista de Honor de OEPLI 2017.

La poesía de los números. Cómo las matemáticas iluminan mi vida

De Daniel Tammet
Editorial Blackie Books
Edad recomanada: A partir de 14 años

 

 

 

 

 

Si desea crear curiosidad y admiración hacia las matemáticas en adolescentes hágalo a través de las palabras de Daniel Tammet. Para este matemático prodigioso cada número hasta 10.000 tiene su propia forma, color, textura y emoción porque él es sinestésico. A raíz de un ataque de epilepsia fue diagnosticado de Asperger, y además pertenece al 1% de los diagnosticados de este trastorno autista que también sufren el Síndrome del Sabio, caracterizado por una memoria prodigiosa, unas habilidades innatas para las artes, una capacidad de cálculo casi paranormal. Y tiene la suerte de poderlo narrar de forma clara y poética. En este nuevo título el autor nos explicará el misterioso universo de los números a través de diferentes capítulos llenos de literatura y algo de autobiografía. Nos llevará a imaginar un espacio sin límites, a jugar una partida de ajedrez perfecta, a analizar los acontecimientos infinitesimales que pueden conducir a que estalle la revolución en un país, a leer un libro de un sinfín de maneras diferentes y vibrar con la narración de cuando en 2004 batió un record europeo al recitar 22.514 decimales del número Pi, el más enigmático de todos, en cinco horas.

Diario 14ª clase teórica, 15/03/2021, realizado por RUTH MARTINEZ

 https://prezi.com/p/edit/54fsvgbsqgtm/

Empezamos la clase leyendo y corrigiendo el diario de la clase anterior de la compañera Rocío. Josetxu comenzó la clase diciéndonos sobre el tema que íbamos a tratar en la clase: El currículo técnico y el intento de medición de dos cuestiones que son imposibles de medir relacionados con el cociente intelectual.

Los primeros intentos realizados por Sir Francis Galton fueron en hereditary genius donde se trató de hacer un estudio sobre el genio hereditario, en la que recurrió a la ley normal para estudiar la frecuencia de los diferentes grados de genialidad. Esto partió porque Galton tenía la convención de que la mediación era la señal indudable de la ciencia, es decir, que sin números no puede haber ciencia. Galton ideó el término eugenesia, basándose en la medición sistemática y rigurosamente sobre los tiempos de reacción, la circunferencia del cráneo, fuerza con la presionaban determinados objetos, etc. Josetxu para aclarar este término, explica que la eugenesia dice que el objetivo fundamental es mejorar la raza, es decir para poner el racismo en marcha hay que eliminar a las personas que no sean ricas y sabias, las personas débiles hay que castrarlas. Michigan fue el primer estado en promulgar el decreto de esterilización en 1898. Además, nos puso una noticia del 10 de diciembre de 2014 sobre las 100 mujeres discapacitadas que fueron esterilizadas contra su voluntad que fue publicada en El Comercio. 

En el 1906, Alfred Binet publicó el primer test de inteligencia con la finalidad de identificar a los escolares que requerían una atención especial, y tenía la esperanza de que su test se utilizase para mejorar la educación de la infancia no para etiquetar a los estudiantes y limitar sus posibilidades. Pero Lewis Terman, presidente de la asociación americana de psicología, se aprovechó de los test de inteligencia para poner bajo vigilancia y protección de la sociedad a todos los débiles mentales, porque para ´wl y gran parte de la sociedad eran criminales. Además, Terman también introdujo el problema de las razas en el debate sobre el C.I, ya que afirmaba que la deficiencia mental resultaba muy frecuente entre las personas hispano-indias, mexicanas y de los negros. Edward Thorndike, presidente de la asociación de psicometría norteamericana, parte de la base que la gente que puntúa más en los test de inteligencia son mejores personas; y defiende en que es mejor que nuestros intereses lo lleven ellos ya que son moralmente mejores que los que han sacado peores notas. Para aclarar esta idea sobre el mito del C.I, Josetxu nos reprodujo una entrevista a Sir Ken Robinson y un corto de Maggie Simpson. 

A continuación, explicamos porque deberíamos rechazar el currículo técnico, ya que las escuelas son el igual a las fábricas en las que transformando -dando forma- materias primas en productos, es decir, todos los niños que entran en la escuela tienen que salir como productos todos iguales. Para explicar esto, Josetxu nos contó como era la crítica de Frato sobre como era escuela: entran niños y salimos todos iguales, porque se conforma a los niños de una manera, y los que sobran son desechos. Esta idea también la explica Skinner en su libro Tecnología de la enseñanza, en el que dice “que la enseñanza programada no es sino una técnica más, puesta al servicio de los modernos ingenieros educacionales”. Josetxu nos presenta un libro de didáctica general de 1980 sobre la visión tecnicista de la educación en el que se habla de objetivos y de valoración, es decir, ¿Cómo formular objetivos? y ¿Cómo evaluar los objetivos? Para esto se utiliza la taxonomía de Benjamin Bloom en el que se hacía una taxonomía de objetivos educativos, cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Para explicar los números y la experimentación en educación, Josetxu pidió a algunas de las participantes del grupo del trabajo emocional que le ayudase a explicar este punto. Leyre leyó un proyecto de investigación emocional en Cantabria que está teniendo mucho éxito y que las puede ayudar para su trabajo. También, leyó el 3º objetivo de la LOE: “Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades y preferencias, y ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando también los de otras personas”; con esto Josetxu explica que de la voluntad del profesorado ponen un ‘paripé’ de números a los estudiantes de los que se define su rendimiento académico y que les influye para acceder o no a determinados estudios.

Diario 7ª clase práctica PA3, 12/03/2021. GRUPALES

Diario 13ª clase teórica, 11/03/2021, realizado por ROCÍO MANSO

En primer lugar, empezamos la clase del día 11 leyendo el diario del día anterior, y posteriormente empezamos con los métodos de enseñanza en los medios de comunicación.

Tratamos el método Kumon: adiós al fracaso escolar en matemáticas. Josetxu nos explicó que consistía en que el alumnado que iba a esas academias lo hacía cómo mínimo 2 veces y un cuarto de hora a la semana, y tienen un profesor particular que les ayuda a resolver sus problemas. Según lo que pone es que el método que sigue es autodidacta, pero Josetxu nos dijo que si es autodidáctica no sigue ningún método. Esta publicidad es engañosa, ya que ayuda a la gente que quiere aprender, pero, la gente que no quiere aprender no lo va a hacer por muchos métodos que aparezcan, ya que la única manera para obligar a alguien a aprender sería a través de la tortura, y eso obviamente, es inviable. En la educación no se puede garantizar nada.

A continuación, nos explicó los 3 efectos con gran influencia didáctica (hay más, pero los veremos más adelante) que son: el efecto Pigmalión, el efecto halo y el efecto qwerty.

El efecto Pigmalión es un suceso por el que una persona consigue lo que se propone previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo (es un mito). ‘’Las expectativas y previsiones sobre la forma en que de alguna manera se conduciría a los alumnos, determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban (Rosenthal y jacobson). Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta. Aquí nuestro profesor nos contó que lo que hicieron fue una investigación impresentable, que consistía en que les proporcionaron a los profesores los cocientes intelectuales (inventados). Esto fue a principio de curso… y lo que sucedió fue que los niños que supuestamente tenían un CI alto terminaron con un CI alto y al revés, los que supuestamente tenían un CI bajo fracasaron y se quedaron con un CI bajo. Esto es antieducativo, y tendría que estar prohibido. A raíz de esto, Josetxu nos recordó que él había aplicado el efecto Pigmalión con el tema de coeducación (cuando unos 200 catedráticos valoraron 2 curricula el de John y el de Jennifer). Para terminar con este efecto nos expuso un anuncio que salió hace un tiempo en televisión.

El efecto Halo es un sesgo cognitivo, un fenómeno psicológico que hace pensar que unas características limitadas se aplican al todo. Consiste en apreciar una característica en particular de una persona y generalizar la personalizar o aptitudes de ésta en torno a la característica apreciada, aun cuando el resto de sus características o habilidades no se conlleven con la evaluada.

Por último, el efecto QWERTY. Existe una tendencia a que el primer producto utilizable, pero todavía rudimentario de una tecnología nueva se afiance, he llamado a esto el fenómeno qwerty. La primera hilera de las teclas alfabéticas de la máquina de escribir corriente dice qwerty. Para él esto simboliza la manera en que la tecnología demasiado a

menudo puede servir no como una fuerza de progreso si no para mantener las cosas estancadas. La disposición qwerty no tiene una explicación racional sólo histórica. Fue introducida en respuesta a un problema de la primera época de la máquina de escribir. Las teclas solían atascarse y la idea fue minimizar el problema de colisión separando aquellas teclas que aparecían frecuentemente en secuencia inmediata. A penas unos años después el mejoramiento general de la tecnología eliminó el problema de atascamiento, pero qwerty subsistió. Estamos en proceso de atrincherarnos en un anacronismo preservando prácticas que no tienen ninguna base racional más allá de de sus raíces histórica en un periodo anterior del desarrollo tecnológico y teórico.

Finalmente terminamos hablando sobre los mapas de Mercator y de Peters.

Descubrir que la Tierra no es exactamente como se ve en los mapas suele ser un pequeño shock. Una vez recuperado de la impresión inicial, se empieza a analizar y digerir el por qué, y es entonces cuando aparece el nombre de Mercator y las proyecciones. Posteriormente, una vez asimilado el tema de las proyecciones, o bien dejado por imposible, suele llegar la fase en la que se indaga en los motivos sobre el porqué de usar la proyección de Mercator, y entonces inevitablemente surge la idea de la hegemonía de Europa, de la visión centralista, del Norte sobre el Sur, etc… e inevitablemente también aparece a colación el mapa de Peters, como supuestamente el “mapa de verdad”.

Sin embargo, ningún mapa es real en realidad, no hay un mapa que sea verdad y otros que sean mentira, todos son igual de verdad e igual de mentira a la vez.

Qué es la coeducación o cómo fomentar la igualdad desde la infancia. Aportación de ANDREA QUEVEDO

No es cosa de una actividad en el Día de la Mujer, es un cambio radical que cuestiona tanto el fondo como la forma de la escuela, revisando los libros y los espacios en las aulas o reinventar los patios Coeducar es educar bajo un modelo libre de machismo, de sexismo y, por tanto, de violencias machistas. 

ROCÍO NIEBLA MADRID - 08 MAR 2021

Coeducar es educar bajo un modelo libre de machismo, de sexismo y, por tanto, de violencias machistas. Es la educación en igualdad, es decir, claramente feminista. Es superar los estereotipos, las desigualdades impuestas socialmente para niños y niñas desde el androcentrismo dominante. Cuando hablamos de coeducación se trata de dar las mismas herramientas a niños y a niñas para que desarrollen sus capacidades y aptitudes sin diferencias entre unos y otras. El sistema educativo de nuestro país tiene amplio margen de mejora y una urgencia para que los niños y niñas que están escolarizados hoy sean personas igualitarias del mañana. 

Paqui Méndez es la presidenta de l’Associació per la Coeducació y directora de Cortometrajes por la Igualdad: “La escuela coeducativa tiene que eliminar los mandatos de género, tiene que superar los estereotipos, tiene que ayudar y facilitar herramientas para acabar con las desigualdades y las jerarquías culturales e ideológicas. También tiene que incentivar y ayudar a que los niños también sean libres, que puedan expresar sus sentimientos, no ser los primeros en todo, educarlos en el cuidado, la empatía, el respeto y el buen trato”. 

Carmen Ruiz Repullo, experta en prevención de las violencias machistas en la juventud, además de profesora de la Universidad Pablo de Olavide, considera que necesitamos transformar la mirada educativa que hemos tenido hasta ahora, además de un compromiso por parte de las instituciones educativas y del personal que trabaja en ellas. Se necesita transversalizar la igualdad tanto en el currículum oculto como en el currículum explícito. No es cosa de una actividad en el Día de la Mujer, es un cambio radical que cuestiona tanto el fondo como la forma de la escuela: revisar los cuentos, los libros, las sinergias y los espacios en las aulas o reinventar los patios. 

La socióloga Marina Subirats, referente a nivel nacional en el tema, explica: “En el siglo XIX se comienza a hablar de coeducación, sobre todo a principios del XX, con el movimiento sufragista y en España con la Institución Libre de Enseñanza. En aquel momento se plantea como la lucha de las mujeres por acceder a la educación, incluida la universidad. Posteriormente, en el primer tercio del XX, hay en España un movimiento por la coeducación, entendida entonces sobre todo como lo que hoy llamamos escuela mixta, es decir, que niños y niñas acudan a los mismos centros y tengan el mismo currículum. Durante la Segunda República se consigue aproximadamente un 30% de escuela mixta, pero con el franquismo se vuelve a la escuela segregada por sexos”. A partir de 1970, con la Ley General de Educación, las escuelas van convirtiéndose en mixtas, y ello permite un gran salto adelante en la educación de las mujeres, que hoy tienen en España niveles educativos superiores a los de los hombres. 

Marina Subirats cuenta que a partir de la década de los ochenta algunas feministas comenzaron a preguntarse si la escuela mixta ya era totalmente igualitaria: “Comenzamos a investigar, y nos dimos cuenta de que no es así. La educación fue concebida desde un punto de vista androcéntrico, y aceptó la presencia de las mujeres, pero tanto la cultura como lo que llamamos el currículum oculto, es decir, los mensajes de todo tipo que se dan al alumnado, siguen dando prioridad a los hombres e ignorando a las mujeres, con lo cual las niñas van adquiriendo la idea de no ser personajes relevantes, de ser exactamente el segundo sexo. Ello tiene como consecuencia la inseguridad de la mayoría de mujeres”. 

Desde l’Associació per la Coeducació Paqui Méndez y sus compañeras llevan años peleando por pequeños grandes cambios. Entre ellos creen fundamental modificar los contenidos del currículum y sobre todo los protagonistas de libros de texto. Méndez asegura que con tan solo un 6% de referentes femeninos en todas las materias, habría que empezar por incluir más para dar visibilidad, y evidenciar que las mujeres existen y han conseguido logros y revoluciones en todas las materias. “La comunidad educativa tiene que cumplir las leyes de prevención de violencia de género /2004, de igualdad /2007 en sus apartados educativos, que de momento no se hace. Es también imprescindible la formación en igualdad y coeducación en toda la comunidad educativa, tanto en el profesorado, equipos directivos, instituciones educativas y empresas participantes en el proceso educativo. Hay que formar a los formadores. Y, por supuesto, educar en los buenos tratos y en la convivencia pacífica para resolver los conflictos en las aulas y fuera de ellas”. “Conozco experiencias estupendas y muy interesantes que llevan mucho tiempo trabajando la coeducación, como el IES Tirant Lo Blanch de Gandía, con un proyecto sobre contra-publicidad, trabajan todo el año los estereotipos en la publicidad sexista y convierten un anuncio sexista en uno igualitario. Otro instituto que trabaja la coeducación con su proyecto Hablame bonito, es el IES Bahía de Babel, de Alicante. Por otra parte, hay un colegio, el CEIP Ausiàs, de Picanya, que ha sido seleccionado por su trayectoria coeducativa. Actualmente realiza un programa piloto coeducativo para incorporar nuevas prácticas a toda la comunidad”, asegura Paqui Méndez que afirma que estos son oasis en los desiertos de las escuelas volcadas y preocupadas por la igualdad. 

No se trata entonces de actividades sueltas, de charlas ocasionales o de celebraciones de días o festividades, la coeducación necesita de un plan estructural y vertebrador de absolutamente todo lo que se hace en la escuela desde que se entra hasta que se cierra. 

Paquí Méndez estaca tres libros para reflexionar y aprender sobre coeducación: La igualdad también se aprende de Elena Simón; Coeducación, apuesta por la libertad de Marina Subirats, y de Mariam Moreno Escuelas libres de violencias machistas.